Менеджмент образовательных учреждений. Гришан И.П. - 17 стр.

меньше, тем больше уровней будет в структуре управления. Определить рациональный диапазон
контроля непросто. Он зависит от многих факторов: стабильности условий, квалификации
подчиненных, интенсивности связей между ними и др.
       Установление того или другого диапазона контроля непосредственно связано с решением
другой задачи управления – делегирования полномочий. Далеко не каждый руководитель успешно
справляется с задачей делегирования. Часто встречается неопределенность или дублирование
функций несколькими руководителями. В процессе работы выясняется, что за часть важных задач в
школе никто ответственности не несет. В результате руководителю приходится работать за других,
что приводит к перегрузкам, накоплению нерешенных проблем. Чтобы этого не было, нужно владеть
правилами делегирования и уметь преодолевать психологические преграды, возникающие при
передаче полномочий другому лицу.

                           2.2 Структура и образовательная система школы
       Как уже выше отмечалось, не существует одной самой лучшей организационной структуры
школы. Построение рациональной структуры требует учета многих факторов. Среди них одним из
главных является характер образовательной системы. В этом параграфе рассматривается зависимость
структуры школы от дифференцирванности, вариативности и интергативности образовательного
процесса.
       Дифференцированность образовательной системы школы и ее структура
       Дифференцированность обозначает разделение, расчленение целого на различные части,
формы, ступени. Так, любая образовательная система в школах России характеризуется
определенной степенью дифференциации, состоящей в разделении учащихся по классам
соответственно их возрасту, в дифференциации содержания по учебным предметам и трем ступеням
образования: начальной, основной и старшей школы.
       Дифференцированность образовательной системы возникает вследствие сложности
образовательного процесса и многообразия тех задач, которые должна решить школа для
удовлетворения образовательных потребностей своих учащихся. Чем глубже различия в решаемых
задачах, тем более дифференцированной становится образовательная система.
       Степень дифференциации образовательной системы может быть различной как по глубине,
так и по широте. Глубина дифференциации определяется степенью различия компонентов
образовательной системы, которая ведет к их внутренней завершенности и относительной
автономности. Чем больше различия между компонентами, тем глубже дифференциация
образовательной системы школы. Например, высокая степень дифференциации у образовательных
систем, работающих по типу комплексов, или "школ в школе", дающих разные виды образования:
дошкольное, общее, дополнительное, допрофессиональное.
       Широта дифференциации определяется числом оснований, по которым осуществляется
разделение образовательного процесса на относительно независимые части. В традиционной
образовательной системе таких оснований два: год обучения детей в школе и учебный предмет.
Однако, помимо этого, система может быть дифференцирована по видам образования (основное,
дополнительное, допрофессиональное), по формам (дневная, вечерняя, экстернат, форма семейного
образования), по уровням (общеобразовательный и повышенный) и т. д. Увеличение в одной школе
числа оснований для дифференциации преследует цель создания вариантов образовательных
программ (образовательных траекторий).
       Степень дифференцированности образовательной системы, ее особенности и проблемы
должны учитываться при создании структур школы и принятии организационных решений
       Во-первых, чем глубже дифференцирована образовательная система, а значит и виды
педагогического труда, тем больше оснований для создания специализированных структурных
подразделений. При глубокой дифференциации образовательного процесса совмещение
дифференцированных видов работ не практикуется, и образованные подразделения являются
практически автономными. Это ведет к уменьшению числа согласований между ними и
необходимости координации их работы. Например, в учебно-воспитательном комплексе "детский
сад-школа" целесообразно иметь подразделения школы и детского сада. В общеобразовательной
школе-интернате образуются подразделения школы и интерната. В массовой школе, по этим же
основаниям, выделяются подразделения начального, основного и полного образования.
        Наиболее простым решением является создание структурных подразделений по всем
значимым для реализации миссии школы видам дифференциации труда. Однако, так как "узких
специалистов" в школах мало — учителя совмещают выполнение различных дифференцированных