Менеджмент образовательных учреждений. Гришан И.П. - 18 стр.

видов работ (ведут преподавание нескольких учебных дисциплин одной образовательной области,
имеют часы в разных параллелях, участвуют в разных программах, проводят дополнительные
занятия и др.), то многие преподаватели одновременно входят в состав нескольких структурных
подразделений. Например, в состав методического объединения по предмету, в состав годичной
команды класса, целевой группы экстерната или семейного образования и т. д. То есть возникает
своеобразная структура, в которой учитель, кроме линейного руководителя, подчиняется нескольким
функциональным. Такая структура сложна в управлении.
        Другой подход к структурированию дифференцированной системы - это создание
подразделений с достаточно широкой специализацией труда, объединяющих учителей, которые
выполняют близкие виды работ Недостаток такой структуры состоит в трудности учета
профессиональных интересов разных специалистов, объединенных в одно структурное
подразделение и в управлении их деятельностью. Если "узкий специалист" не вошел ни в одно из
структурных подразделений, то руководство осуществляется линейным руководителем
непосредственно.
       Руководство специализированными структурными подразделениями осуществляется
функциональными руководителями (заместителями директора по допрофессиональной подготовке,
по иностранному языку, по дополнительному образованию и т.д.). Однако в небольших и средних по
размерам школах нет возможности иметь, наряду с линейными, функциональных руководителей на
правах заместителей директора школы, да это и нецелесообразно. Поэтому линейный руководитель
(заместитель директора по учебно-воспитательной работе) часто вынужден совмещать функции
управления несколькими видами дифференцированных образовательных процессов.
       Чем выше в небольшой школе степень дифференцированности системы, тем сложнее в ней
могут быть функции линейного руководителя. Для повышения компетентности управления
специализированными подразделениями назначаются руководители нижнего уровня из числа
учителей, за счет чего уменьшается диапазон контроля линейного руководителя


       Вариативность образовательной системы школы и ее структура
        Стандартизация школьных образовательных программ призвана обеспечивать сохранение
единого образовательного пространства, позволяющего ученикам безболезненно продолжать
обучение при переходе в другую школу, а также получать профессиональное образование на равных
с выпускниками других школ. В Российской Федерации и ее субъектах приняты базисные учебные
планы, обеспечивающие единство требований к результатам и содержанию школьного образования
на территории страны. Для всех форм получения школьного образования (государственной,
негосударственной, семейной и экстерната) и типов школ (общеобразовательных, гимназий, лицеев,
школ-интернатов) является обязательным выполнение государственных образовательных стандартов.
       Вместе с тем, единообразие образовательных программ входит в противоречие с
разнообразием образовательных потребностей современных школьников. Процесс обучения и
воспитания как бы усредняется, то есть ориентируется на среднестатистического ученика, поэтому
результаты в основном зависят не от качества образовательной программы, а от способностей самих
детей и индивидуального мастерства учителя. В единообразных системах усилия педагогического
коллектива направлены на достижение каждым школьником максимально возможного уровня
единых для всех учащихся обязательных результатов.
       В 90-е годы широкое распространение получили вариативные системы образования.
Вариативность — это качество образовательной системы, характеризующее ее способность
создавать и предоставлять учащимся варианты образовательных программ или отдельных
видов услуг для выбора в соответствии с их изменяющимися образовательными
потребностями и возможностями.
       Вариативные системы создаются на основе дифференциации потребителей образовательных
услуг школы и компонентов самого образовательного процесса. Под дифференциацией потребителей
понимается выделение групп учащихся, имеющих отличные от других образовательные потребности
и возможности. Например, контингент школы может состоять из учащихся, ориентированных и
неориенти- рованных на продолжение образования в вузе; из желающих обучаться в гуманитарных и
технических вузах; он может быть неоднороден по национальному составу и соответствующим
потребностям в изучении родного языка и культуры; различаться по состоянию здоровья, образу
жизни школьников и их семей и т.д.