Менеджмент образовательных учреждений. Гришан И.П. - 21 стр.

       - методобъед. учит. гуманит. цикла;
       - методобъед. учит. ест-матем. цикла;
       - методобъед. учит. иностр. языка;
       - методобъед. учит. эстетич. цикла;
       - учителя.
       ♦ Организатор внеклассной работы:
       - методобъед. кл. руков. 5-7кл.;
       - методобъед. кл. руков. 8-11кл.;
       - методобъед. педагогов дополн. образования;
       ♦ Зам. директора по АХЧ:
       - младший обслуживающий персонал.

       Наиболее прогрессивные школы имеют интегративную образовательную систему. В этих
системах роль интеграционных механизмов выполняют подразделения с широкой специализацией
труда, например, годичные команды, педконсилиумы, педсоветы, межпредметные объединения
учителей, а в сильно дифференцированных структурах — органы, состоящие из представителей
подразделений.

       Структура школы- гимназии
       Школы-гимназии – образовательные учреждения, призванные, помимо государственного
стандарта, обеспечивать более глубокую и разностороннюю подготовку учащихся. Гимназическая
подготовка осуществляется 5-11 классах. В связи с этим при гимназиях часто открываются
подготовительные подразделения. Широта и сложность стоящих перед гимназиями задач приводит к
необходимости установления сотрудничества с высшими учебными заведениями различных
профилей.
       Миссия гимназии требует наличия образовательного процесса с высокой степенью
вариативности и интегративности. Этим определяется специфика их структур. Помимо линейных,
управление школой осуществляют функциональные руководители, например, заместитель директора
по методической работе, по иностранному языку, по дополнительному образованию и связи с вузами.
Это обусловлено широкими образовательными функциями школ-гимназий. В целях усиления
индивидуальной направленности образовательного процесса, задачи управления классными
коллективами, во многих случаях, передаются годичным командам, а в небольших школах —
временно действующим педагогическим консилиумам. Помимо предметных, создаются
межпредметные объединения учителей, а также объединения по проблемам гимназического
образования, например: развивающего обучения, гуманитарного образования, то есть с достаточно
широкой специализацией. Большое внимание уделяется налаживанию не только связей между
предметными областями, но и между ступенями школьного образования: подготовительным
отделением, гимназией и вузами. Эти функции выполняют целевые группы.
       За счет одновременного включения учителей в годичные команды и методические
объединения или целевые группы образуется матричная структура, позволяющая школе успешно
решать ее задачи.
       Работа основных структурных звеньев подкрепляется службами, обеспечивающими по
отношению к основному процессу чрезвычайно важные для гимназического образования
вспомогательные функции. В гимназиях создаются информационно-диагностические центры,
психолого-педагогические, методические и профконсультационные службы. На базе гимназий
открываются филиалы профессиональных учебных заведений.
       В гимназиях увеличивается потребность в использовании взаимных согласований, поэтому
структуры гимназий органические, децентрализованные, то есть менее жесткие, чем у обычных
общеобразовательных школ. Помимо вертикальных, для координации работы широко используются
горизонтальные связи. Так, работа отдельных учителей и структурных подразделений
координируется годичными командами, педагогическими консилиумами, методическим и
педагогическим советами, другими органами. Органы управления гимназией наделены большими
полномочиями в решении текущих проблем школьной жизни. Это позволяет повысить
компетентность управления, что также чрезвычайно важно для гимназического образования.

       Организационная структура школы-гимназии