Менеджмент образовательных учреждений. Гришан И.П. - 41 стр.

                             3.4 Разработка учебного плана школы
       Учебный план, разработанный и принятый школьным коллективом, согласованный с
местным органом управления образованием, является одним из основных документов
образовательного учреждения.

       От базисного учебного плана – к школьному
       Для того, чтобы спроектировать учебный план школы, важно знать соответствующие
правовые нормы, изменения в социальном заказе на образовательные услуги, особенности и
интересы учащихся, педагогического коллектива, уметь их соотносить между собой, знать и
понимать основное назначение данной школы, результаты работы школьного коллектива за
предыдущие годы и текущий по действующему плану и связанные с ним проблемы. Разработанный
план конкретной школы должен сохранять основную трехчастную структуру базисного плана, то
есть включать все три компонента: федеральный, национально-региональный и школьный. Он
должен отражать все базисные нормативы, основные типы учебных занятий, перечисленные в п. 3.2.
       Индивидуальность учебного плана конкретной школы создается за счет содержательного
наполнения (конкретной расшифровки) всех структурных компонентов и частей, особенно —
вариативной части плана (школьного компонента). Она находит свое выражение в сочетании
конкретных учебных планов не только для каждой ступени обучения, но и для каждой параллели, а
при дифференцированном подходе — для нескольких потоков и видов классов и даже для отдельных
классов. Например, если в параллели 5-х классов один класс является коррекционным, а в учебном
плане будет дано общее единое распределение часов на все классы без учета специфики
коррекционного класса, то учебный план школы не будет соответствовать реальному положению дел.
       Наполнение всех структурных компонентов, частей во многом зависит от правильного
понимания назначения, специфики, основных характеристик базисного плана, его вариантов
(представленных в п.3.2 и 3.3.), от знания и понимания особенностей видов действующих учебных
планов школ, от понимания, за счет чего и как может изменяться и компоноваться содержание
образования по всем трем компонентам и двум основным частям (инвариантной и вариативной), в
каких пределах и за счет чего можно изменять объем учебного времени, отводимого на изучение
обязательных образовательных областей.
       Учебный план должен быть достаточно многообразным и гибким, чтобы обеспечить разные
варианты:
           • наполнения основных компонентов (федерального, национально-регионального,
              школьного);
           • сочетания этих компонентов;
           • номенклатуры предметов и/или образовательных областей;
           • нагрузки по определенным предметам (углубление) и циклам (профильность);
           • уровней общей нагрузки учащихся, в зависимости от их особенностей и возможности.
       При создании учебного плана школы важно предусмотреть возможности его выбора
(построения) с учетом уровня подготовки учащихся (от планов для классов одаренных детей до
планов для классов компенсирующего, коррекционно-развивающего обучения).
       Выбор варианта конкретного учебного плана школы определяется целым рядом внешних и
внутренних факторов.
       К числу внешних факторов относятся: возможности получения квалифицированной
консультативной помощи методических служб и органов управления, возможности обеспечить
реализацию инновационных учебных программ, позиция родителей, их отношение к образованию
детей, позиция местных и региональных органов управления, степень реальной автономности
образовательного учреждения.
       Внутренними факторами выбора конкретного варианта учебного плана являются: состав
учащихся, зрелость педагогического коллектива, уровень квалификации учителей, принятая миссия и
выбранный профиль школы, комплекс образовательных целей, результаты осуществляемого
образовательного процесса, стиль управления образовательными процессами, наличные возможности
школы в части ресурсного обеспечения образовательных процессов.
       Разработанный учебный план школы должен удовлетворять таким требованиям, как:
           • полнота (сохранение обязательного базисного компонента содержания образования,
              учет региональных и национальных образовательных, социокультурных и иных
              потребностей);