Менеджмент образовательных учреждений. Гришан И.П. - 42 стр.

          •    целостность (необходимость и достаточность компонентов, их внутренняя
               взаимосвязь);
           • сбалансированность (рациональный баланс между федеральным, региональным и
               школьным компонентами, между циклами предметов, отдельными предметами,
               между обязательными предметами и предметами по выбору);
           • преемственность между ступенями и классами (годами обучения);
           • гибкость плана, наличие резервов, отсутствие перегрузки учащихся;
           • обеспеченность ресурсами.
        Значение учебного плана школы настолько велико, что его разработка ни в коем случае не
может быть формальной и келейной, в этот процесс должен быть включен весь педагогический
коллектив.
       Оценка школьных учебных планов
       Анализ учебных планов школ показывает, что их разработчики допускают различного рода
ошибки, часть из которых встречается наиболее широко и может быть названа типичными.
       Так, нередко реальный учебный план образовательного учреждения подменяется базисным, в
нем не конкретизируются предметные области, не уточняется, на что конкретно будут
использоваться часы, отданные на курсы по выбору, на школьный компонент на каждой ступени
обучения в конкретных классах с учетом дифференцированного обучения, наличия нескольких
потоков учащихся.
       Не соблюдаются государственные и региональные образовательные стандарты, закрепленные
в базисном учебном плане (инвариантный компонент учебного плана):
           • нарушается в сторону превышения предельно допустимая нагрузка учащихся;
           • сокращается установленное базисным учебным планом минимальное количество
               часов для изучения отдельных обязательных предметов;
           • не сохраняется номенклатура обязательных предметов;
           • нерационально используется время, отведенное на школьный компонент.
       Отсутствуют пояснительные записки к планам или их содержание имеет формальный
характер, не раскрывает специфики плана, его основных идей, не объясняет тех изменений, которые
вносятся в разные компоненты и структурные части плана в связи с особенностями учебного
заведения, его ценностными, целевыми установками.
       Основными причинами этих нарушений (помимо объективных: недостаточного количества
педагогических кадров вообще или кадров нужной квалификации, слабое программно-методическое
обеспечение), являются: незнание социального заказа, возможностей и интересов учеников; неумение
рационально расставлять кадры, разумно распределять нагрузку учителей с точки зрения
обеспечения качества образования учащихся; стихийное ("в последнюю минуту") и необоснованное,
иными словами — непрофессиональное, некомпетентное составление учебного плана.
       Во избежание нарушений и ошибок при построении школьных учебных планов,
целесообразно проводить внутреннюю экспертизу проекта учебного плана, отвечая на следующие
вопросы:
           • насколько в учебном плане сохраняется базисный федеральный компонент;
           • сохраняется ли в учебном плане в необходимом объеме содержание, являющееся
               обязательным на каждой ступени обучения;
           • соответствует ли предельно допустимая нагрузка школьников по основным
               предметам требованиям базисного плана;
           • сохраняется ли номенклатура обязательных предметов;
           • сохраняется ли базисное количество часов на обязательные предметы;
           • насколько рационально в учебном плане используется региональный компонент;
           • насколько рационально используются часы школьного компонента, и соответствует
               ли его содержание типу, виду, целям и задачам учебного заведения;
           • используются ли часы школьного компонента в полном объеме;
           • соблюдается ли общая (итоговая) учебная нагрузка (если нет
                   — почему; существенны ли превышения; за счет чего они возникают);
           • соответствует ли в целом содержание учебного плана основным целям учреждения,
               отражает ли в полной мере его специфику;
           • ориентированы ли структура и содержание учебного плана на развитие целостного
               мировоззрения и подготовку молодежи к восприятию и освоению современных