Менеджмент образовательных учреждений. Гришан И.П. - 50 стр.

          •   обсуждать новые цели и необходимые изменения вместе с контролируемым,
              предлагать, но не навязывать помощь;
          •   добиваться того, чтобы подчиненный действительно (а не формально) согласился и
              принял выводы из контроля и знал, как можно исправить положение;
          •   внушать сотруднику уверенность в своих силах.
                            4.4. Процедуры внутришкольного контроля
       Чтобы быть эффективным, контроль должен осуществляться регулярно, хотя это не
исключает внепланового выполнения процедур контроля. Однако в хорошо работающих школах
внеплановый контроль — редкость.

        Контроль учебно-воспитательного процесса
        Контроль за состоянием и результатами учебно-воспитательного процесса должен ежегодно
планироваться, и планы контроля в форме циклограмм должны доводиться до всех учителей. На рис.
4.1. приведен вариант такой циклограммы.

       Рис. 4.1 Циклограмма контроля результатов и состояния учебно-воспитательного процесса
Темы проверок                                                             МЕСЯЦЫ
                                                              9 10 11 12 1 2 3 4 5 6
1.Проверка календарно-тематического планирования              +
прохождения учебного материала учителями-предметниками
2. Контроль за осуществлением преемственности по              +
отношению к предыдущему этапу (году).
3. Проверка начала преподавания новых предметов.              +
4.Текущий контроль результатов учебно-воспитательного                +        +     +      +
процесса.
5.Проверка прохождения программ учителями-                           +        +     +      +
предметниками.
6.Итоговый контроль результатов учебно-воспитательного                                     + +
процесса.

       Циклограмма не включает текущего контроля состояния учебно-воспитательного процесса.
Его планирование в каждой школе осуществляется индивидуально, с учетом собственных слабых
мест. Например, под контроль берутся те участки работы (учителя, классы, отдельные предметы), в
которых в процессе предыдущего контроля были выявлены недостатки.
       При контроле за состоянием учебно-воспитательного процесса ограничены возможности для
использования коллективного и взаимоконтроля. Это объективно приводит к увеличению
административного контроля и необходимости перевода наиболее опытных учителей на
самоконтроль. Вместе с тем, работа учителей-предметников имеет существенную специфику, что
предъявляет высокие требования к компетентности субъектов контроля. Далеко не всегда директор
школы или его заместитель могут во всех аспектах хорошо оценить состояние и результаты
преподавания разных предметов. Эта проблема решается через специализацию в выполнении
функций контроля и передачу части этих функций председателям методических объединений,
заведующим кафедрами.

       Контроль за состоянием обеспечивающих процессов
       К обеспечивающим относятся процессы комплектования контингента обучающихся,
осуществления их приема и выпуска из школы, программно-методического и материально-
технического обеспечения, питания и др. Контроль за их состоянием осуществляется
администрацией школы в соответствии с должностными инструкциями, в которых распределяется
ответственность за управление обеспечивающими процессами. (Смотрите циклограмму контроля на
рисунке 4.2).