Менеджмент образовательных учреждений. Гришан И.П. - 59 стр.

       В результате сопоставления желаемого и достигнутого выделяются те пункты, по которым
существуют наиболее значимые несоответствия (признаваемые разработчиками программы, как
требующие устранения), и тем самым определяется совокупность проблем, подлежащих решению.

        Анализ учебно-воспитательного процесса
        Чтобы поиск решения проблем был эффективным, нужно понять, почему достигаемые
результаты не соответствуют желаемым. Непосредственно на результаты воздействовать нельзя.
Изменять их можно только опосредованно, через изменения в содержании, технологии или
организации учебно-воспитательного процесса. Поэтому нужно выяснить, какие факторы, связанные
с характером учебно-воспитательного процесса, ограничивают достижение более высоких
результатов образования.
        Наиболее просто выявить недостатки учебно-воспитательного процесса в таких случаях,
когда, например, при анализе результатов установлено, что выпускники не получают необходимой
экономической подготовки и это связано с тем, что в учебном плане нет соответствующего курса.
Точно так же, если в качестве желаемого результата была установлена необходимость углубленного
изучения каких-то предметов, а в учебном плане это не предусматривалось, то здесь ограничение
очевидно. Значительно сложнее искать причины в таких случаях, когда, например, обнаруживается,
что у значительной части выпускников начальной школы низкая мотивация к обучению. Здесь нужен
глубокий педагогический анализ и содержания, и технологии, и организации обучения.
        Недостатки учебно-воспитательного процесса также должны определяться через
несоответствие того, что есть, и того, что должно быть, с оценкой степени этого несоответствия и
степени его влияния на конечные результаты образования.
        На выходе этого этапа анализа должны быть сделаны выводы двух типов:
           • что сегодня не делается из того, что нужно (например, требуется обеспечить освоение
               нового содержания по курсам экономики, экологии, основ семейных отношений);
           • что делается не так, как нужно (например, по таким-то предметам не удовлетворяет
               содержание образования, по таким-то курсам методика преподавания не обеспечивает
               удовлетворительного уровня их освоения, между такими-то предметами должны быть
               установлены необходимые, но отсутствующие связи).
        Анализ условий
        Чтобы изменять содержание, технологию и органи- зацию учебно-воспитательного процесса,
нужно знать, что этому может препятствовать. Например, желание руководства ввести новые курсы
может сталкиваться с опасностью перегрузки учащихся, отсутствием подготовленных
преподавателей, отсутствием программно-методического обеспечения или необходимой
материально-технической базы. Причинами того, что что-то делается не так, как требуется, может
быть недостаточная квалификация части учителей, нежелание других осваивать новые технологии,
слабая заинтересованность учителей в результатах труда и повышении квалификации, их
перегруженность, слабая информированность о новых программах и методах, недостаток или
отсутствие материально-технического обеспечения и др.
        Для каждого выявленного ранее недостатка учебно-воспитательного процесса должен быть
выделен перечень основных факторов, порождающих этот недостаток и могущих препятствовать его
устранению.
         5.3. Системное планирование развития школы: разработка концептуального проекта
                                       желаемого будущего
       Понятие концептуального процесса
       После того, как руководство школы определило, что не удовлетворяет в ее сегодняшнем
состоянии, нужно ответить на вопрос: "Какой мы хотели бы видеть школу в будущем?". Этот образ
желаемого состояния школы, представленный в знаково-символической форме (в виде схем,
графиков, текстов и т п.), называют проектом желаемого будущего. Проект может быть разработан с
разной степенью детальности. На первом шаге его разработки он должен быть описан в наиболее
общем виде н. отражать основные моменты желаемого будущего. Прежде всего, в нем должен быть
представлен общий замысел обновленной школы, ее концепция. Такой обобщенный, еще не
разработанный в деталях проект называют концептуальным. Назначение этого проекта состоит в том,
чтобы дать основные ориентиры для поиска возможностей его реализации и дальнейшей
детализации. Например, руководство обычной общеобразовательной школы может определить, в
качестве ориентира на будущее, преобразование ее в лицей или гимназию гуманитарного профиля.
Оно также может поставить в качестве общего ориентира задачу перехода на технологии