Менеджмент образовательных учреждений. Гришан И.П. - 61 стр.

в основной ступени образования, чтобы не возникало негатив- ных последствий. Введение
углубленного изучения каких-то предметов или введение новых предметов потребует пересмотра
всего учебного плана и, возможно, установления новых межпредметных связей.
        Изменения в управляемом объекте могут потребовать изменений в управляющей системе; в
организационной структуре, методах планирования, руководства и контроля. Эти изменения также
должны быть отражены в концептуальном проекте будущего школы.
        Разработанный концептуальный проект, как образ желаемого будущего, представляет собой
цель программы развития школы. Но это еще не окончательная постановка цели. После того, как
будет проработан план действий по ее достижению, может потребоваться ее корректировка,
поскольку при ближайшем рассмотрении не все из того, что было заложено в концептуальный
проект, окажется возможным.
          5.4. Системное планирование развития школы: разработка стратегии изменений и
                                     плана ее осуществления
       Концепция новой школы определяет ее желаемое будущее, но пока не проработан план
действий, неясно, когда это желаемое может быть воплощено в действительность и как осуществлять
переход из сегодняшнего состояния в будущее.

       Разработка стратегии изменений
       Обобщенный замысел перехода к новой школе, определяющий этапы этого перехода,
приоритетные направления действий на каждом этапе, их взаимосвязи и распределение ресурсов
между ними, называют стратегией программы. Как и концепция, стратегия — это общая идея, но
если концепция представляет собой замысел желаемого будущего школы, то стратегия — замысел
перехода к нему.
       Зачем нужна стратегия? Если одновременно могут реализовываться разные нововведения,
предусматриваемые концептуальным проектом, но для этого нужно приложить слишком большие
усилия, либо существуют какие-то другие ограничения, то возникает вопрос: "Что и в какой
последовательности делать?". Чтобы ответить на него, нужно сформулировать принцип определения
очередности изменений и распределения усилий между ними. Это и будет стратегией. Стратегия
будет определять цели этапов перехода к полному осуществлению проекта новой школы и те
изменения, которые будут реализовываться на каждом этапе для их достижения. Предположим, что
школа решила в перспективе перейти во всех ступенях на технологию развивающего обучения и
предоставления возможностей учащимся выбора программы своего образования. Но поскольку
разработчикам программы известно, что для средней ступени работа над созданием полного
комплекса программ развивающего обучения еще не завершена и они появятся через два-три года, а
для старшей ступени и того позднее, то стратегия программы может предусматривать на первом
этапе:
           • частичный переход на систему развивающего обучения в начальной школе (в одном
              — двух классах);
           • в средней ступени — введение вариативных программ по ряду предметов;
           • в старшей ступени — введение новых курсов (например, экономики) и введение
              углубленного изучения отдельных предметов для целенаправленной подготовки в вуз.
       На втором этапе:
           • в начальной школе будет осуществлен полный переход на систему развивающего
              обучения;
           • в средней ступени — освоение системы развивающего обучения (в одном - двух
              классах, обучавшихся по этой системе в начальной школе) и расширение
              возможностей для остальных в выборе образовательных программ;
           • в старшем звене — расширение направлений углубленной подготовки в зависимости
              от профессиональной ориентации.
       На третьем этапе программы может быть завершено освоение системы развивающего
обучения в средней ступени и начато освоение новых технологий в старшей ступени.
       Приведенный пример стратегического замысла реализации изменений показывает
необходимость стратегии, чтобы гармонизировать изменения, проводимые в разные сроки и на
разных образовательных ступенях.
       Разработка стратегии начинается с того, что определяются этапы преобразования
существующей школы в новую, а затем основные направления действий, реализуемые на каждом