ВУЗ:
Составители:
этапе. По сути дела, на этой стадии разработки программы концепция преобразования школы
превращается из статической в динамическую: формируется образ "выращивания" новой школы.
Основные направления программы определяются теми компонентами существующей
школы (условия, содержание, технологии, организация учебно-воспитательного процесса),
изменения которых предусмотрены концепцией новой школы. Например, такими направлениями
могут быть: обновление содержания образования, укрепление материально- технической базы,
освоение новых педагогических технологий и т.п..
Для каждого этапа реализации концепции новой школы должны быть определены
направления и задачи действий на этом этапе. Задачи определяются для каждого направления
изменений. Сформулировать задачу — значит указать тот конкретный результат, который
предполагается получить при реализации того или иного направления действий на данном
этапе программы. Например, если направление — это обновление содержания образования, то
задачами могут быть: введение программы экономической подготовки старшеклассников с такого-то
учебного года, освоение новой программы по истории родного края и т.п.. Понятия "направление
действий" и "задача" соотносятся между собой так же, как движение в определенном направлении и
движение к заданному пункту, в который нужно попасть к фиксированному моменту времени. С этой
точки зрения выражение "движемся от Урала на запад" есть определение направления движения, но
на западе от Урала находятся и Мурманск, и Санкт-Петербург, и Минск, и Киев, и Москва, и др.
города, поэтому, чтобы поставить задачу, нужно указать, в какой пункт и к какому времени нужно
прибыть.
Определяя общую стратегию, направления и задачи действий, разработчики программы
решают, какие изменения в содержании, организации, технологиях учебно-воспитательного процесса
или управления им они будут вводить по этапам. При этом они обязательно должны учитывать
реальные возможности.
Определение целей программы
Цели — это ожидаемые (и желаемые) результаты реализации программы.
Часто цель отождествляют с потребностью, миссией, намерением, функцией,
предназначением, направлением дей ствий. Это происходит потому, что берется лишь одна сторона
цели, а именно та, что цель по своему смыслу — это образ желаемого результата. Но цель — не
всякий образ желаемого результата, а образ, удовлетворяющий определенным требованиям.
Цель программы — это заданный качественно, а где необходимо, и количественно,
образ желаемого (ожидаемого) результата, который реально может быть достигнут к
фиксированному моменту времени вследствие реализации изменений, предусмотренных
программой.
Всякая единичная цель должна обладать пятью основными свойствами:
1. Полноты содержания, т.е. определенности всех характеристик результата,
существенных для его максимального соответствия потребности;
2. Операциональности определения ожидаемого результата (контролируемости);
3. Временной определенности;
4. Реалистичности (соответствия возможности);
5. Побудительности (соответствия мотивам субъекта деятельности).
Формулировки типа: "обеспечить удовлетворение возрастающих потребностей", "повысить
социальную активность", "повысить качество образования" — это примеры плохо определенных
целей — псевдоцелей.
Каждое нововведение, предусматриваемое программой, имеет свой ожидаемый результат. Но
это промежуточные, частные результаты. Вся совокупность нововведений должна в конечном итоге
приводить к изменениям в качестве образования, Поэтому цели программы должны определяться как
ожидаемые изменения в конечных результатах образования на каждой образовательной ступени. Это
предполагает формирование "модели выпускника будущего" для начальной, основной и старшей
школы. Такая модель будет различной для школ разных типов и разных возможностей..
При разработке программы развития школы после определения стратегии должны быть
сформулированы цели первого этапа движения к будущему. Процедура определения целей
осуществляется путем прогнозирования результатов на выходе школы и на выходе каждой ее
ступени после реализации предусмотренных первым этапом преобразований изменений.
Разработка плана реализации целей
План — это совокупность действий и связей между ними, реализация которых позволит
достичь желаемого будущего. Это модель того процесса, который позволит перейти от того, что есть,
этапе. По сути дела, на этой стадии разработки программы концепция преобразования школы
превращается из статической в динамическую: формируется образ "выращивания" новой школы.
Основные направления программы определяются теми компонентами существующей
школы (условия, содержание, технологии, организация учебно-воспитательного процесса),
изменения которых предусмотрены концепцией новой школы. Например, такими направлениями
могут быть: обновление содержания образования, укрепление материально- технической базы,
освоение новых педагогических технологий и т.п..
Для каждого этапа реализации концепции новой школы должны быть определены
направления и задачи действий на этом этапе. Задачи определяются для каждого направления
изменений. Сформулировать задачу — значит указать тот конкретный результат, который
предполагается получить при реализации того или иного направления действий на данном
этапе программы. Например, если направление — это обновление содержания образования, то
задачами могут быть: введение программы экономической подготовки старшеклассников с такого-то
учебного года, освоение новой программы по истории родного края и т.п.. Понятия "направление
действий" и "задача" соотносятся между собой так же, как движение в определенном направлении и
движение к заданному пункту, в который нужно попасть к фиксированному моменту времени. С этой
точки зрения выражение "движемся от Урала на запад" есть определение направления движения, но
на западе от Урала находятся и Мурманск, и Санкт-Петербург, и Минск, и Киев, и Москва, и др.
города, поэтому, чтобы поставить задачу, нужно указать, в какой пункт и к какому времени нужно
прибыть.
Определяя общую стратегию, направления и задачи действий, разработчики программы
решают, какие изменения в содержании, организации, технологиях учебно-воспитательного процесса
или управления им они будут вводить по этапам. При этом они обязательно должны учитывать
реальные возможности.
Определение целей программы
Цели — это ожидаемые (и желаемые) результаты реализации программы.
Часто цель отождествляют с потребностью, миссией, намерением, функцией,
предназначением, направлением дей ствий. Это происходит потому, что берется лишь одна сторона
цели, а именно та, что цель по своему смыслу — это образ желаемого результата. Но цель — не
всякий образ желаемого результата, а образ, удовлетворяющий определенным требованиям.
Цель программы — это заданный качественно, а где необходимо, и количественно,
образ желаемого (ожидаемого) результата, который реально может быть достигнут к
фиксированному моменту времени вследствие реализации изменений, предусмотренных
программой.
Всякая единичная цель должна обладать пятью основными свойствами:
1. Полноты содержания, т.е. определенности всех характеристик результата,
существенных для его максимального соответствия потребности;
2. Операциональности определения ожидаемого результата (контролируемости);
3. Временной определенности;
4. Реалистичности (соответствия возможности);
5. Побудительности (соответствия мотивам субъекта деятельности).
Формулировки типа: "обеспечить удовлетворение возрастающих потребностей", "повысить
социальную активность", "повысить качество образования" — это примеры плохо определенных
целей — псевдоцелей.
Каждое нововведение, предусматриваемое программой, имеет свой ожидаемый результат. Но
это промежуточные, частные результаты. Вся совокупность нововведений должна в конечном итоге
приводить к изменениям в качестве образования, Поэтому цели программы должны определяться как
ожидаемые изменения в конечных результатах образования на каждой образовательной ступени. Это
предполагает формирование "модели выпускника будущего" для начальной, основной и старшей
школы. Такая модель будет различной для школ разных типов и разных возможностей..
При разработке программы развития школы после определения стратегии должны быть
сформулированы цели первого этапа движения к будущему. Процедура определения целей
осуществляется путем прогнозирования результатов на выходе школы и на выходе каждой ее
ступени после реализации предусмотренных первым этапом преобразований изменений.
Разработка плана реализации целей
План — это совокупность действий и связей между ними, реализация которых позволит
достичь желаемого будущего. Это модель того процесса, который позволит перейти от того, что есть,
