Менеджмент образовательных учреждений. Гришан И.П. - 7 стр.

       Управление рассматривается представителями этого подхода как целостный процесс
реализации управленческих функций, среди которых различные авторы выделяют:
       планирование;
       организацию;
       мотивацию;
       руководство;
       координацию;
       коммуникацию;
       контроль;
       принятие решений;
       анализ;
       оценка;
       подбор кадров и др.
       Наиболее часто среди других функций управления выделяют основные: планирование,
организацию, руководство и контроль.
       Система управления, с позиций этого подхода, представляется как иерархическая структура
взаимосвязанных процессов реализации функций управления. Чтобы процесс управления был
эффективным, строение системы управления (состав органов, распределение полномочий и
ответственности, способы координации связей, коммуникационные сети) и методы управления
должны соответствовать как внутренним, так и внешним условиям деятельности организации.
       Таким образом, в отличие от системного подхода, который в основу управляющей системы
кладет обобщенную модель процесса выработки решений, процессный подход решает эту задачу на
основе совокупности моделей реализации функций управления. Он также предполагает, что при
реализации каждой управленческой функции принимаются разнообразные решения, но выработка
этих решений осуществляется по разным схемам.
       Идеи ситуационного управления находят отражение в процессном подходе в том, что
признается, что не существует одного самого лучшего состава управленческих функций для разных
систем управления, и не существует какого либо лучшего способа реализации функций разного типа.
       Сторонниками процессного подхода признаются в равной степени важными как формальная,
так и неформальная структуры организации. Поэтому при исследованиях и разработках моделей
управляющих систем они широко используют модели и методы, разработанные в рамках
поведенческого подхода.




           1.2 Общая теория управления и разработка проблем управления образованием за
                                         рубежом.

        Зарождение научного управления
        образованием за рубежом
        Два года спустя после публикации в 1911 году труда Ф.Тейлора, была опубликована статья
Ф.Боббитта, преподавателя администрирования образования в Чикагском университете «Некоторые
общие принципы менеджмента, примененные к городским школьным системам». В ней он рассказал
о своем опыте применения идей научного управления, примененного к школьным системам.
         В том же году заведующий школами г. Ньютон, штата Массачусетс на национальной
конференции сделал доклад о применении принципов научного управления в школах города.
        В 20-30-е годы опыты по использованию научных методов значительно расширились, прежде
всего, в Соединенных Штатах, но затем и в Европе – Англии, Германии, Франции, Швейцарии.
        Первые шаги научного управления (1912 – 1930 годы) образованием находились под
влиянием классической теории управления. Хотя влияние этой теории продолжалось и в
последующие годы. Многие принципы классической теории и поныне играют важную роль, а 80 –90-
е годы часто встречались труды, построенные на этой теории.
        Вторая фаза развития теории управления школой на Западе связана с распространением идей
теории «человеческих отношений». Этот период, продолжавшийся примерно до 50-х годов,
характеризуется значительным усилением внимания к человеческому фактору, его часто называли
поворотом к демократическому управлению. Значительное влияние на поворот в сторону