Менеджмент образовательных учреждений. Гришан И.П. - 9 стр.

данного метода служит переведенная на русский язык книга голландских ученых А.Де Калюве,
Э.Маркса, и М.Петри «Развитие школы: модели и изменения» (1993). В ней реализован основной
принцип системного подхода – Взаимодействие и взаимосвязанности всех компонентов
образовательной организации в условиях развития.

        Разработка проблем управления
        образованием за рубежом
        в 80 –90-е годы
        В 80-х годах вместе с ростом интереса к теории и практике управления вообще, возрос так же
и интерес к школьному менеджменту в частности. В это время заметно проявилось смещение
акцентов в государственной политике развития образования: на смену количественному расширению
образовательных систем в 60 –70-х годах пришла ориентация на повышение качества образования в
соответствии с требованиями постиндустриального общества. Повышение уровня внутришкольного
руководства, демократизация школы нашли свое отражение в школьном законодательстве.
        Наряду с этим, развитие образовательных учреждений привело к появлению крупных
учебных заведений, насчитывающих тысячи учащихся, сотни персонала и огромные суммы годового
бюджета. В этих условиях традиционные методы управления образованием оказались
недостаточными для решения задач повышения качества образования.
        Период 80-х годов также характеризовался проведением в ряде стран крупных реформ
образования. Во многих странах осуществлялась децентрализация управления, усиление автономии
образовательных учреждений, что потребовало развития принципа партисипативности: в новых
условиях школы не могли больше обходиться авторитарными системами управления, им требовались
более совершенные структуры и механизмы управления. Все это привело к интенсификации научных
исследований по управлению образованием как теоретического, так и прикладного характера.
Одновременно велись исследования и разработки, базировавшиеся на классическом, человеческом,
поведенческом, системном и ситуационном подходах. Характерно использование, как базы
исследований, самых разных философских школ, течений и концепций от позитивизма до
субъективизма и неомарксизма.
        В 80-е – начале 90-х годов был опубликован ряд крупных теоретических работ, направленных
либо на развитие самой теории управления образованием, либо на обобщение ее состояния и
популяризацию уже наработанного для практических работников. Например, работы Т.Буша «Теории
менеджмента в образовании» (Англия,1986); П.Силвер «Управление образованием» (США, 1983);
К.Эверс и Г.Лакомского «Познавая управление образованием. Противоречия и исследования»
(Австралия, 1991); У.Раст «Руководство по менеджменту для учителей» (Англия, 1985); работы
английских управленцев – практиков Дж. Дина и Р.Блетчфорда «Управление средней школой»(1985);
Н.Адамса «Управление средней школой сегодня»(1987) и др. В эти же годы выделились в отдельное
направление исследования в области оценки кадров образования и управления развитием
образования.
        До середины 80-х годов исследования в области управления образованием касались, главным
образом, управления функционированием образовательных организаций. Однако, из-за
происходивших в обществе постоянных и иногда резких изменений в социально – экономической
сфере, исследователи и образовательные организации на рубеже 80 – 90-х годов и особенно в начале
90-х, стали обращаться к методам стратегического планирования и управления развитием.
        Как видно из сказанного выше, теория управления образованием за рубежом – это
интенсивно развивающаяся, практико-ориентированная область научного знания, активно
ассимилирующая общеуправленческие подходы и разрабатывающая на их основе специальные
модели и методы для повышения эффективности управленческой деятельности в сфере образования.

           1.3 Становление внутришкольного управления как научной дисциплины в России

       Постановка проблем управления
       школой в дореволюционной России
       Необходимость решения задач управления школой возникла одновременно с появлением
школы как социального института. Этого требовали задачи подбора кадров, оплаты труда учителей,
контроля качества знаний учащихся, поддержания дисциплины и т.д. Первоначально эти вопросы
решались на чисто эмпирической основе. Однако, по мере накопления знаний, роста числа учебных