Интегративные подходы к формированию здорового образа жизни у школьников. Кабаян Н.В. - 16 стр.

                                        16
него педагогических воздействий [16, 19, 34, 101, 121, 81]. При этом считается, что
педагогическое воздействие не должно быть прямой апелляцией к сознанию учащихся, а
должно влиять через убеждения, стимуляцию внутренней работы по переосмыслению
учащихся, себя и окружающего мира. Важную роль играет               в этом процессе
формирование у учащихся осознанной потребности в здоровье, которая, проявляясь в
мотивах, определяет целенаправленное поведение по поддержанию здоровья [121].
Осознанная потребность в здоровье является внутренним стимулом, приводящим к
сознательному овладению знаниями и их трансформации из «внешне заданных во
внутренне принятые и реально действенные».
       Учитывая факт присутствия в психологии человека личностных и национальных
качеств, необходимо опираться на них, так как знание наследственных форм
познавательно – психических процессов и поведения человека является «фундаментом
для усвоения информации из социальной сферы . Они опосредуют своеобразие элементов,
форм, результатов поведения и деятельности. Как заметил Крысько В.Г., «психология
народа лежит в основе мотивации его социальных действий и выражает их
направленность» [56 c.68].
       Таким образом, под знаниями о здоровом образе жизни мы понимаем знания о
сохранении, укреплении и приумножении индивидуального здоровья человека и считаем
их результатом интеграции достижений из разных наук, позволяющих расширить
представления о путях формирования здоровья человека.
       В содержании учебного предмета должны быть не только знания, но и выработка
адекватных им умений, соподчиненных общей логике развития [39, 103, 109]. Согласно
авторам, [49, 104] исследующим данную проблему, «свободное владение умениями по
укреплению здоровья является показателем высокого и стабильного уровня общей
грамотности и одновременно надежным критерием готовности школьников к
оздоровительной деятельности, определяющей её эффективное исполнение». Овладение
умениями здорового образа жизни является конечным звеном педагогической стратегии,
осуществляемой в направлении знания – убеждения – деятельность [49].
Психолого–педагогические направления [39, 103, 109] умений отождествляются с
эффективным выполнением многообразных и упорядоченных действий. Именно в
действиях, элементах деятельности происходит усвоение, развитие знаний и выработка
адекватных им умений.
Талызина Н.Ф., Кузнецова А.А. [103, 106] определяют умения как «владение сложной
системой психических и практических действий, увязанных определенными
отношениями, необходимыми для целесообразной регуляции деятельности на основе
приобретенного ранее опыта. Усова А.В. [109] определяет умения в виде готовности
личности к определенным действиям и операциям на основе знаний и навыков для
решения поставленной цели.
       Таким образом, умения здорового образа жизни – это такие умения, овладение
которыми позволит учащимся оценивать поведение в аспекте сохранения и оптимизации
здоровья, а также осуществлять в отношении своего организма несложные
оздоровительные действия. Они являются жизненно важными умениями и необходимы
каждому человеку для сохранения резервов здоровья, адаптации организма к современной
социокультурной среде без ущерба для него.
Умения вести здоровый образ жизни должны подчиняться ряду требований:
 - нацеливать учащихся на осуществление самоанализа и оценку физического и
 психического состояния и образа жизни человека,
   - гибкие и мобильные умения и навыки ведения здорового образа жизни должны
  служить деятельной основой реального поведения человека и компонентом общей
  культуры.