Интегративные подходы к формированию здорового образа жизни у школьников. Кабаян Н.В. - 19 стр.

                                        19
Таким образом, формирование здорового образа жизни предполагает овладение
учащимися определенными знаниями по вопросу сохранения и укрепления здоровья, а
также выработку на их основе адекватных умений. Анализ литературных источников
показал, что знания о здоровом образе жизни являются междисциплинарными [24, 33, 59,
71], поэтому считаем целесообразным использовать интеграцию содержания предметов:
«физическая культура», «биология» и «основы безопасности жизнедеятельности», для
воспитания у школьников потребности в ведении такого образа жизни.

  1.3. Интеграция учебных дисциплин как одна из актуальных проблем
                       современного образования
       Всякая наука отражает многообразие объекта своего исследования, но ни одна из
них не может лишь собственными средствами раскрыть единство мира.[108]. Кулагин
П.К. отмечает, что появление предметного обучения происходило в эпоху бурного
накопления знаний и их дифференциации на многочисленные научные дисциплины.
Необходимость усвоения большого объема         материала способствовало появлению
многочисленных учебных предметов, где происходило расслоение объекта исследования
на отдельные специальные процессы, что позволяло более глубоко исследовать его.
Однако, по мнению автора, в сознании человека данный объект начинал выступать как
«внутреннее    единство    взаимно   исключающих      друг   друга    обусловленных
противоположностей». [76 с.168]. Постепенно это привело к тому, что между науками
начала уничтожатся естественная диалектическая связь, которая в действительности
существует между явлениями в природе. Это, в свою очередь, сузило представление о
взаимной связи и взаимоотношениях между процессами в жизни и не способствовало
формированию естественной картины мира [58с.87].
       Способом, обеспечивающим единство восприятия объекта, исследуемого разными
науками, выступают интегративные процессы, которые способствуют объединению ранее
автономных частей, образованию их интегративной совокупности. В процессе
формирования этой совокупности происходит усиление взаимных связей между
структурными звеньями и повышение степени их единства, что обеспечивает новый
системный интегративный эффект. Следовательно, интегративные межнаучные
взаимодействия всегда ведут к новым результатам, повышая эффективность научных
исследований.[108 с.114].
       В основе интеграции лежат межпредметные взаимодействия, которые
представляют собой «научное отражение объективных связей единого, взаимосвязанного
мира»[90 с.6]. Однако в отличие от целевой установки межпредметных связей в
«обеспечении определенной суммы знаний», интеграция способствует «развитию
личности, её мировоззрения, ценностных ориентаций, способности к самоуправлению,
саморазвитию, самообразованию». Интеграция не только дает возможность объединять
знания и умения учащихся по разным предметам, но и усиливает практическую
ориентацию обучения, повышает интерес к знаниям, стимулирует творческую активность
учащихся. Урсул А.Д. и Николов П. [108, 83] в понятие интеграции вкладывают «синтез
всех знаний, убеждений, навыков и умений относительно конкретной цели» [108 с.24].
Сантулов Х., Рашкова С. [92, 90] считают, что возникновение интеграции связано с
«объективными связями, существующими в живой и неживой природе». [92с.13] Костюк
Н.Т, Кузьмин В.П. [57, 55] указывают на то, что интеграция обеспечивает объединение
структурных элементов различных областей знания и сопровождается ростом их
обобщенности, комплексности, уплотненности и организации.
Кулагин И.П., Чепиков М.Г. определяют интеграцию как «процесс, который объективно
детерминирован взаимопроникновением различных компонентов деятельности людей в
качественно разнообразные объекты»[78, 120]. Мирский Э.М. [73]          представляет
интеграцию как «заимствование из разных дисциплин представлений и способов