Интегративные подходы к формированию здорового образа жизни у школьников. Кабаян Н.В. - 20 стр.

                                        20
исследования» и выделяет (по характеру взаимодействия интегрированных предметов)
мультидисциплинарную (сочетание разных предметов математика +история),
плюридисциплинарную (близких по содержанию русский язык +иностранный),
трансдисциплинарную (содержание общей аксиомы для определенного набора
дисциплин) и междисциплинарную интеграции. Последняя представляет собой
взаимодействие между несколькими науками относительно одного объекта исследования
и предполагает наличие единого понятийного аппарата. Данная интеграция предполагает
подготовку специалистов в разных отраслях знаний, объединяющихся для совместной
работы над общей проблемой в условиях постоянной коммуникации.
        Таким образом, под интеграцией понимается не межпредметное согласование
материала и обеспечение межпредметных связей, а построение целостных моделей
изучаемых явлений, что обеспечивает формирование умений моделирования, развитие
личности и его интегрального, профессионального мышления, решение целевых,
познавательных и профессиональных проблем.
        Как следует из анализа различных определений, интеграция возникает в том
случае, если имеются ранее в чем-то разобщенные элементы и есть объективные
предпосылки для их объединения. Следовательно, наблюдаемые изменения в содержании
учебных предметов или в содержании процесса обучения можно отнести к интегративным
процессам, если им присущи признаки:
 - интеграция строится как взаимодействие разнородных, ранее разобщенных элементов,
 что делает возможным зарождение качественно новых состояний;
     - в процессе интеграции происходит постепенное изменение отдельных элементов,
 они включаются во все большее число связей, накапливание этих изменений приводит к
 преобразованиям в структуре, к появлению новых функций у вступивших в связь
 элементов, и, в итоге – к возникновению новой целостности, при этом интеративный
 процесс, как правило, сопровождается усилением педагогического эффекта;
     - интегративный процесс имеет свою логико-содержательную основу, в работах
 современных философов показано, что построение интеграции означает, прежде всего,
 определение единого основания для объединения разнородных элементов знания, поиск и
 обоснование критериев единства различных множеств;
     -    интегративный процесс имеет собственную структуру, обладает свойствами
 делимости, в нем можно выделить относительно обособленные, но одновременно и
 соподчиненные между собой этапы, прохождение которых порождает качественные или
 количественные сдвиги в содержании.
     Структура интегративного процесса - это особая согласованность содержания с
 этапами его реализации. Наличие такой структуры означает определенную стабильность
 интегративного процесса. Педагогическая целенаправленность интегративного процесса
 зависит от поставленных целей и задач, при этом интеграция представляет системное
 единство определенного круга знаний, способов действия и взаимосвязанных с ними
 познавательных подходов, учебных проблем, средств и методов обучения.
        На необходимость классификации        интеграции указывают Тюмасева З.И.,
 Мошевич В.А.[107] и предлагают следующие формы:
- объектную, присутствующую в темах, разделах разных дисциплинарных курсов, на
    которых происходит изучение одного и того же объекта;
- понятийную, охватывающую курсы, которые раскрывают содержание общенаучных
    понятий;
- методологическую, затрагивающую как философскую методологию, так и отдельные
    методы научного познания;
- проблемную, охватывающую междисциплинарные проблемы разной степени широты;
- внешнюю, предназначенную для начальной школы;
- практическую, ориентированную на всестороннее рассмотрение процессов и явлений;