Интегративные подходы к формированию здорового образа жизни у школьников. Кабаян Н.В. - 21 стр.

                                         21
-   психолого-педагогическую интеграцию, заключающуюся в специальной организации
    процесса обучения.
       Реализация процессов интеграции в школе происходит с опорой на
 интегрированные уроки. Малеванный Ю.И., Рымаленко В.Е.              [67] предлагают
 классифицировать интегрированные уроки исходя из сочетания учебных предметов
 (гуманитарные, естественно-математические, комплексные). В свою очередь, каждая из
 этих групп, в зависимости от содержания, дидактической цели, делится на уроки
 изучения нового материала, систематизации и обобщения, комбинированные уроки.
 Однако интегрированный урок, в отличие от других, характеризуется спецификой
 учебного материала. Предметом анализа на интегрированном уроке выступают
 многоплановые объекты, информация о сущности которых содержится в различных
 учебных предметах. Интегрированному уроку присущ значительный образовательный,
 развивающий и воспитательный потенциал, который реализуется при определенных
 дидактических условиях. Ю.И. Малеванным [67] выделяет основные из этих условий:
• правильное вычленение междисциплинарных объектов изучения на интегрированном
    уроке;
• рационально организованная совместная работа учителей по подготовке
    интегрированного занятия;
• согласованность действий учителя и учащихся в процессе проведения урока;
• активизация познавательной деятельности школьников через использование
    разнообразных форм учебной деятельности.
 Однако исследования Максимовой В.Н., Николова П [65, 76]указывают, что на
 современном этапе обучения в практике общеобразовательной школы отсутствует
 объединяющее звено в виде интеграции, которое обеспечило бы действительно взаимную
 связь учебных предметов.
       На необходимость синтеза знаний и преодоления разрозненности между учебными
 предметами указывают программы для 11 - летней школы курсов физической культуры
 и основ безопасности жизнедеятельности [97], содержащие специальный раздел
 «Межпредметные связи». Одной из задач этого раздела является обучение учащихся
 основам здорового образа жизни. Необходимость интеграции содержания учебных
 дисциплин, целью которых является формирование здорового образа жизни,
 продиктовано «коренными изменениями в жизни российского общества и возрастающей
 потребностью в разработке и научном обосновании новых приоритетов в воспитании
 подрастающего поколения». [51с.76]. Колесов Д.В. видит в интеграции наук решение
 проблемы «выработки собственного отношения к сохранению здоровья». При этом, по
 мнению автора, «преодолению разобщенности и достижению взаимопонимания в любой
 конкретной ситуации может служить единое синоптическое поле» [51 c.153]. Данная
 концепция предполагает общий для специалистов разного профиля объем знаний о
 человеке и его здоровье и наличие единого понятийного аппарата. Это, однако, не
 препятствует наличию специфических для каждой из профессии центров наибольшего
 внимания. Иначе       говоря, видя     проблему одинаково, специалисты разного
 профиля должны уметь находить для себя собственные аспекты деятельности,
 результаты которой образуют единое целое.
       Анализ обязательного минимума содержания образовательных программ по
биологии, ОБЖ, физической культуре показал, что вопросы гигиенического воспитания и
формирования здорового образа жизни, способствующих сохранению физического и
нравственного здоровья человека, имеют место в содержании программ этих учебных
дисциплин. Это указывает на интегративный характер анализируемого материала, что
подтверждается сведениями из литературы [73, 71, 65, 63, 69, 87]. Лернер Е.И. считает,
что на основе синтеза знаний о здоровом образе жизни из разных областей наук
обеспечивается «осознание учащимися комплексности проблем здоровья» [59 с.42].
Пономарева И.Н. отмечает интегративный характер знаний о здоровье и здоровом образе