Педагогическая практика. Карпачева И.А - 24 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ЕГУ им. Бунина | Елец

Составители: 

Рубрика: 

47
видности комбинированных уроков. Традиционной явля-
ется следующая структура комбинированного урока:
9 ознакомление с темой урока, постановка его
целей и задач;
9 проверка домашнего задания;
9 проверка знаний и умений учащихся по прой-
денному материалу;
9 изложение нового материала;
9 первичное закрепление изученного;
9 подведение итогов урока и постановка домаш-
него задания.
Наряду с традиционной, в практике обучения ши-
роко используются и другие виды комбинированных уро-
ков. Например, комбинированный урок
, целью которого
является проверка ранее изученного и ознакомление с но-
вым материалом, может иметь такую структуру:
9 проверка выполнения домашнего задания;
9 проверка ранее усвоенных знаний;
9 сообщение темы, цели и задач урока;
9 изложение нового материала;
9 восприятие и осознание учащимися нового ма-
териала;
9 осмысление, обобщение и систематизация зна-
ний;
9 постановка домашнего задания.
Структура комбинированного урока во многом
дублируется и при конструировании так называемых мо-
дульных уроков. Они характеризуются постановкой и
достижением нескольких дидактических целей, но так,
чтобы урок отличался завершенностью и самостоятельно-
стью. Это выражается в том, что структура модульного
урока, как правило, включает:
48
9 мотивационную беседу (то, что именуется ор-
ганизационным моментом или введением в тему урока),
завершающуюся постановкой интегрирующей цели урока;
9 входной контроль (проверка домашнего зада-
ния и повторение изученного ранее);
9 работу с новым материалом;
9 закрепление изученного;
9 завершающий контроль (проверка усвоенного
на уроке);
9 рефлексию.
Последнее связано с самооценками и суждениями
учащихся о работе класса, группы, своей деятельности на
уроке; о том, какое сложилось у каждого ученика мнение
об уроке в что им хотелось бы пожелать.
7. Урок-лекция
Как правило, это уроки, в которых излагается зна-
чительная часть теоретического материала изучаемой те-
мы.
В зависимости от дидактических задач и логики
учебного материала распространены вводные, установоч-
ные, текущие и обзорные лекции. По характеру изложения
и деятельности учащихся лекция может быть информаци-
онной, объяснительной, лекцией-беседой и т. д.
Лекционная форма проведения уроков целесооб-
разна при:
9 изучении нового материала, мало связанного с
ранее изученным;
9 рассмотрении сложного для самостоятельного
изучения материала;
9 подаче информации крупными блоками, в пла-
не реализации теорий укрупнения дидактических единиц в
обучении; 
                          47                                                         48

видности комбинированных уроков. Традиционной явля-              9 мотивационную беседу (то, что именуется ор-
ется следующая структура комбинированного урока:          ганизационным моментом или введением в тему урока),
        9 ознакомление с темой урока, постановка его      завершающуюся постановкой интегрирующей цели урока;
целей и задач;                                                   9 входной контроль (проверка домашнего зада-
        9 проверка домашнего задания;                     ния и повторение изученного ранее);
        9 проверка знаний и умений учащихся по прой-             9 работу с новым материалом;
денному материалу;                                               9 закрепление изученного;
        9 изложение нового материала;                            9 завершающий контроль (проверка усвоенного
        9 первичное закрепление изученного;               на уроке);
        9 подведение итогов урока и постановка домаш-            9 рефлексию.
него задания.                                                    Последнее связано с самооценками и суждениями
        Наряду с традиционной, в практике обучения ши-    учащихся о работе класса, группы, своей деятельности на
роко используются и другие виды комбинированных уро-      уроке; о том, какое сложилось у каждого ученика мнение
ков. Например, комбинированный урок, целью которого       об уроке в что им хотелось бы пожелать.
является проверка ранее изученного и ознакомление с но-
вым материалом, может иметь такую структуру:                     7. Урок-лекция
        9 проверка выполнения домашнего задания;                 Как правило, это уроки, в которых излагается зна-
        9 проверка ранее усвоенных знаний;                чительная часть теоретического материала изучаемой те-
        9 сообщение темы, цели и задач урока;             мы.
        9 изложение нового материала;                            В зависимости от дидактических задач и логики
        9 восприятие и осознание учащимися нового ма-     учебного материала распространены вводные, установоч-
териала;                                                  ные, текущие и обзорные лекции. По характеру изложения
        9 осмысление, обобщение и систематизация зна-     и деятельности учащихся лекция может быть информаци-
ний;                                                      онной, объяснительной, лекцией-беседой и т. д.
        9 постановка домашнего задания.                          Лекционная форма проведения уроков целесооб-
        Структура комбинированного урока во многом        разна при:
дублируется и при конструировании так называемых мо-              9 изучении нового материала, мало связанного с
дульных уроков. Они характеризуются постановкой и         ранее изученным;
достижением нескольких дидактических целей, но так,               9 рассмотрении сложного для самостоятельного
чтобы урок отличался завершенностью и самостоятельно-     изучения материала;
стью. Это выражается в том, что структура модульного              9 подаче информации крупными блоками, в пла-
урока, как правило, включает:                             не реализации теорий укрупнения дидактических единиц в
                                                          обучении;

Страницы