Педагогическая практика. Карпачева И.А - 25 стр.

                          49                                                         50

       9 выполнении определенного вида заданий по         вательских умений учащихся, повышению культуры об-
одной или нескольким темам, разделам в т.д.               щения.
       9 применении изученного материала при реше-                Различают уроки-семинары по учебным задачам,
нии практических задач.                                   источникам получения знаний, формы их проведения и
       Структура лекции определяется выбором темы и       т.д. В практике обучения получили распространение се-
цели урока. Другими словами, лекция строится на сочета-   минары – развернутые беседы, семинары – доклады, рефе-
нии этапов урока: организация; постановка цели и актуа-   раты, творческие письменные работы, комментированное
лизация знаний, сообщение знаний учителем и усвоении      чтение, семинар – решение задач, семинар – диспут, семи-
их учащимися; определение домашнего задания. Приведем     нар – конференция и т.д.
возможный вариант структуры урока-лекции:                         Укажем основные случаи, когда предпочтительнее
       9 создание проблемной ситуации при постановке      организовать уроки в форме семинаров:
темы, цели и задачи лекции;                                       9 при изучении нового материала, если он дос-
       9 ее разрешение при реализации намеченного         тупе для самостоятельной проработки учащимися;
плана лекции;                                                     9 после проведения вводных, установочных и те-
       9 выделение опорных знаний и умений и их           кущих лекций;
оформление с помощью памятки “Как конспектировать                 9 при обобщении и систематизации знаний и
лекцию”;                                                  умений учащихся по изучаемой теме;
       9 воспроизведение учащимися опорных знаний и               9 при проведении уроков, посвященных различ-
умений по образцам, конспектам, блок конспектам, опор-    ным методам решения задач, выполнения заданий и уп-
ным конспектам и т.д.                                     ражнений и т.д.
       9 применение полученных знаний,                            Семинар проводится со всем составом учащихся.
       9 обобщение и систематизация изученного,           Учитель заблаговременно определяет тему, цель и задачу
       9 формирование домашнего задания постановкой       семинара, планирует его проведение, формулирует основ-
вопросов для самопроверки, сообщение списка рекомен-      ные и дополнительные вопросы по теме, распределяет за-
дуемой литературы и перечня заданий из учебника.          дания между учащимися с учетом их индивидуальных
                                                          возможностей, подбирает литературу, проводит групповые
       8. Урок-семинар                                    и индивидуальные консультации, проверяет конспекты.
       Семинары характеризуются, прежде всего, двумя      Получив задание, учащиеся с помощью памяток “Как го-
взаимосвязанными признаками: самостоятельным изуче-       товиться к выступлениям”, “Как готовиться к семина-
нием учащимися программного материала и обсуждение        ру”, “Памятки докладчика” оформляют результаты само-
на уроке результатов их познавательной деятельности. На   стоятельной работы в виде плана или тезисов выступле-
них ребята учатся выступать с самостоятельными сообще-    ний, конспектов основных источников, докладов, рефера-
ниями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семи-     тов.
нары способствуют развитию познавательных и исследо-