Педагогическая практика. Карпачева И.А - 30 стр.

                           59                                                          60

боткой подобных умений, посвящается разбору вопросов,
подготовленных учителем.                                            14. Интегрированный урок
        Когда ученики поймут, как готовиться к урокам-              Идея интеграции стала в последнее время предме-
консультациям, они могут подготовить такое число вопро-     том интенсивных теоретических и практических исследо-
сов, что для ответов на них не хватит времени на уроке. В   ваний в связи с начавшимися процессами дифференциа-
таких случаях учитель либо обобщает некоторые вопросы,      ции в обучении. Ее нынешний этап характерен как эмпи-
либо отбирает наиболее значимые из них, перенося остав-     рической направленностью – разработкой и проведением
шиеся вопросы на последующие уроки.                         учителями интегрированных уроков, так и теоретической
        Иная ситуация возникает в случае, когда вопросы     – созданием и совершенствованием интегрированных кур-
учащихся почерпнуты из дополнительной литературы.           сов, в ряде случаев объединяющих многие предметы, изу-
Получая ответы на них, ученики отлично сознают, что они     чение которых предусмотрено учебными планами обще-
зачастую заранее не были известны учителю. Другими          образовательных учреждений. Интеграция дает возмож-
словами, ребята получают возможность заглянуть в твор-      ность, с одной стороны, показать учащимся “мир в целом”,
ческую лабораторию учителя. Им видно, что учитель де-       преодолев разобщенность научного знания по дисципли-
лает различные попытки найти верный ответ на вопрос,        нам, а с другой –высвобождаемое за этот счет учебное
нащупывает такой путь далеко не сразу, иногда ошибается     время использовать для полноценного осуществления
в своих гипотезах. Большое впечатление на ребят произ-      профильной дифференциации в обучении. Иначе говоря, с
водят случаи, когда вместо предложенного им задания         практической точки зрения интеграция предполагает уси-
учитель решает более общее задание. В случае же, когда      ление межпредметных связей, снижение перегрузок уча-
учитель не может сразу ответить на поставленный вопрос,     щихся, расширение сферы получаемой информации уча-
поиск ответа на него становится общим делом в деятель-      щимися, подкрепление мотивация обучения.
ности учителя и учащихся после консультации. Авторитет              Методической основой интегрированного подхода
учителя при этом не страдает. Наоборот, ребята ценят учи-   к обучению являются формирование знаний об окружаю-
теля за то, что он по своей инициативе как бы сдает перед   щем мире и его закономерностей в целом, а также уста-
ними экзамен и не стремится к тому, чтобы у них сложи-      новление внутрипредметных и межпредметных связей в
лось мнение, будто он может все.                            усвоении основ наук. В этой связи интегрированным уро-
        В ходе урока-консультации учитель получает воз-     ком называют любой урок со своей структурой, если для
можность узнать учеников с лучшей стороны, пополнить        его проведения привлекаются знания, умения и результаты
сведения о динамике их продвижения, выявить наиболее лю-    анализа изучаемого материала методами других наук, дру-
бознательных и пассивных, поддержать тех, кто испытывает    гих учебных предметов. Не случайно, поэтому интегриро-
затруднения и помочь им. Последнее реализуется с примене-   ванные уроки именуют еще межпредметными, а формы их
нием индивидуальных и групповых форм работы, где по-        проведения самые разные: семинары, конференции, путе-
мощниками могут быть консультанты из числа учащихся,        шествия и т.д.
хорошо разобравшихся в вопросах по изучаемой теме.