Педагогическая практика. Карпачева И.А - 31 стр.

                           61                                                         62

       Наиболее общая классификация интегрированных                Упорядоченность указанной последовательности
уроков по способу их организации входит составной ча-      действий учителя при непосредственной разработки урока
стью в иерархию ступеней интеграция, которая, в свою       не является произвольной. Цели урока занимают высшее
очередь, имеет следующий вид:                              положение, а структура – низшее. Изменение в высшем
       9 конструирование и проведение урока двумя и        компоненте урока требуют изменение в низших компо-
более учителями разных дисциплин;                          нентах.
       9 конструирование и проведение интегрирован-                Остановимся на вопросах, связанных с постанов-
ного урока одним учителем, имеющим базовую подго-          кой целей урока.
товку по соответствующим дисциплинам;                              Рождение любого урока начинается с осознания
       9 создание на этой основе интегрированных тем,      его целей. Именно они определяют систему действий учи-
разделов и, наконец, курсов.                               теля. Под целями урока понимают те результаты, которые
                                                           предполагает достичь учитель в процессе совместной дея-
                   Технология разработки                   тельности с учащимися, при их обучении, воспитании и
                     урока математики                      развитии. Все отмеченные цели – образовательные, воспи-
        При непосредственной разработке урока математи-    тательные и развивающие – тесно взаимосвязаны, и в за-
ки учитель должен определить:                              висимости от конкретных условий их роль в организации
        9      цели урока – это необходимо для обеспече-   и проведении урока различна.В действующих программах
ния целостности урока и формирования внимания на наи-      предпочтение отдается овладению системой математиче-
более значимых результатах;                                ских знаний и умений, т.е. образовательным целям. С точ-
        9      дидактический аппарат – содержание, ме-     ки зрения Л. Занкова, приоритетным является формирова-
тоды, средства обучения, необходимые для достижения        ние интеллектуальной и эмоциональной активности уча-
поставленных целей;                                        щихся, т.е. развития детей. По Фридману, эффективно
        9      структуру урока, что совместно с приме-     осуществлять цели и задачи обучения математике можно
няемым дидактическим аппаратом должно содейство-           через воспитание, в процессе воспитания.
вать включению учащихся в целенаправленную учебную                 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ цели изучения конкретного
деятельность.                                              материала зафиксированы в общем виде в программе. Од-
        Тем самым выявляется следующая последователь-      нако их приложение в рамках отдельного урока, как явст-
ность действий, требующая особого внимания учителя на      вует из практики обучения математике в общественных
заключительной стадии разработки урока математики:         учреждениях, не всегда удается учителю, в особенности
        1. Постановка целей.                               начинающему.
        2. Отбор содержания урока.                                 Приведем наиболее типичные ошибки, допускае-
        3. Выбор методов обучения.                         мые при:
        4. Определение структуры урока.
        5. Построение базовой системы уроков.