Педагогическая практика. Карпачева И.А - 33 стр.

                          65                                                         66

ся ли дети в процессе обучения, а пути осуществления              9 анализ учебного материала;
развивающей функции обучения. К ним относятся: разви-             9 методы составления и решения задач по теме;
тие интеллектуальной, волевой, эмоциональной, мотива-             9 методическая отработка основных теорем;
ционной сфер личности; развитие умений учебно-                    9 выбор алгоритмов решения типовых задач.
познавательной деятельности (умений организации учеб-             Ограниченные простым изучением программы и
ного труда, работы с книгой, развитие культуры и пись-    обязательных результатов обучения не достаточно. Здесь
менной речи и т.д).                                       необходимо учесть “требования жизни”, интересы класса,
       Приведем примеры формулировок развивающих          МПС, ориентация на актуальные профессии, т.е. те мате-
целей урока:                                              матические знания, которые могут быть использованы в
       9 развитие памяти учащихся;                        известных профессиях; учет возможностей учителя.
       9 развитие умений преодолевать трудности при               Следующий шаг при разработки темы – соотнести
решении математических задач;                             весь отобранный материал со своим педагогическим опы-
       9 развитие познавательного интереса учащихся;      том, обратиться к методической литературе, опыту своих
       9 развитие умений искать ответы на возникшие       коллег.
вопросы с помощью учебника и т.д.                                 Затем происходит сортировка материала, в ходе
       Итак, на уроке реализуются все три цели, причем    которой учителю нужно решить, где, когда, на каком
комплексно. Одна из них выступает в виде основной, а      уровне будет использоваться каждая из частей.
другие, решая собственные задачи, помогают достижению             Главная часть – тот материал, который будет изу-
главной, ведущей цели. Например, в разработке урока по    чаться на уроке. Остальной на занятиях кружка, факуль-
применению нескольких способов разложения многочлена      татива и т.д. Особенно сложно выбрать, что отнести к
на множители ведущей выбрана воспитательная цель.         главному материалу. Под “главным содержанием” будем
Воспитание воли и настойчивости у учащихся для дости-     понимать ту часть материала, без усвоения которой не мо-
жения конечных результатов при разложении множеств на     гу быть решены задачи изучения темы.
множители. И если учащиеся научатся получать правиль-             Выделим несколько способов выделения главного.
ные решения, то можно говорить о достижении и образо-     Первый связан с постановкой учителем вопросов: для чего
вательных целей. Кроме того, начинающему учителю сле-     изучается данный материал? Где он будет использоваться
дует приучиться не только разрабатывать, но и фиксиро-    в дальнейшем? Если нет ответов, то материал не может
вать образовательные, воспитательные и развивающие це-    быть отнесен к главному. Другой путь выделения “главно-
ли каждого урока, без чего невозможно овладеть техникой   го содержания” – на основе анализа учебного материала.
постановки целей урока.                                   Анализ материала удобно проводить на основе какой-либо
       Рассмотрим теперь вопрос, связанный с отбором      модели.
содержания урока. При методической разработке темы                Для построения модели требуется:
выделим следующие шаги:                                           9 разработать математическое содержание ото-
       9 изучение программы темы;                         бранного материала;