Педагогическая практика. Карпачева И.А - 32 стр.

                            63                                                         64

        9      подмене целей наименованиями структурных      лировать знания и умения в соответствии с требованиями
элементов урока (использовать формулировки типа: “Рас-       к математической подготовке учащихся).
сказать о свойствах натуральных чисел”);                            Постановка ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ целей урока
        9      применение расплывчатых формулировок          осуществляется в рамках целостного подхода к процессу
образовательных целей, не ориентирующих на достижение        становления личности и охватывает все основные стороны
каких-либо результатов обучения на уроке (например,          воспитания учащихся: умственное, нравственное, трудо-
обосновать способы решения системы двух линейных             вое, экономическое, экологическое, правовое, эстетиче-
уравнений с двумя переменными);                              ское и физическое. Реализуются основные моменты раз-
        9      формальное использование общих про-           личных сторон воспитания при обучении математике ком-
граммных образовательных целей без учета особенностей        плексного и непрерывно на каждом уроке. Поэтому меха-
подготовки класса и места урока в системе уроков по теме     ническое их распределение при постановке воспитатель-
(например, на нескольких уроках, отведенных на решение       ных целей уроков может привести к абсурду: на одном
квадратных уравнений, ставится одна и таже образова-         уроке воспитываем честность, на другом – ответствен-
тельная цель: “Выработать у учащихся умение решать           ность, на третьем – бережное отношение к учебному обо-
уравнения”).                                                 рудованию и т.д. Учитель должен уметь продумывать и
        Чтобы предупредить подобные ошибки, предпола-        выделять к предстоящему уроку все имеющиеся возмож-
гается следующая последовательность действий учителя         ности перманентного и много стороннего воспитания
по выявлению содержания и специфики постановки обра-         учащихся с помощью учебного материала, привлекаемых
зовательных целей урока:                                     им фабул задач, форм организации учебной деятельности
        9 определить содержание программных знаний и         учащихся и безусловно личности самого учителя. Процесс
умений учащихся, формулируемых на уроке;                     воспитания не прерывается ни на минуту, учитель должен
        9 выявить итоговые уровни их сформированно-          уметь целенаправленно воздействовать на него: для этого
сти, зафиксировать в разделе “Требования к математиче-       в одних случаях бывает необходимо обратить свое внима-
ской подготовке учащихся” стандарты и программы, а           ние на воспитания дисциплинированности, в других – ак-
также в обязательных результатах обучения математике;        куратности, в третьих – настойчивость и т.д. Описание
        9 конкретизировать полученные сведения с уче-        именно этих направляющих воздействий, по форме совпа-
том подготовленности класса и местом урока в системе         дающих с наименованиями отдельных составляющих эле-
уроков по изучаемой теме, разработанной при тематиче-        ментов воспитания, и фиксируется в качестве воспита-
ском планировании.                                           тельных целей урока.
        Т. о., к образовательным целям урока относят в ос-          РАЗВИВАЮЩИЕ цели урока направлены на об-
новном формирование программных знаний и умений на           щее развитие учащихся, предполагающих не только разви-
четко определенном уровне: ознакомительном, репродук-        тие их интересов, но и способностей. Развитее обучаю-
тивном (добиться понимания и воспроизведения конкрет-        щихся протекает также непрерывно. Поэтому для учителя
но программного материала и т.п.) или итоговом (сформу-      большую значимость имеют не вопросы о том, развивают-