Составители:
Рубрика:
Мы рассмотрели психолого-педагогические аспекты усвоения знаний
на уроке, то чем в первую очередь придется заниматься каждому учителю в
повседневной работе.
Донести знания своего предмета до каждого конкретного учащегося -
это первоочередная задача любого учителя современной школы. Но как при
этом развить индивидуальные способности учащегося? Эта проблема явля-
ется весьма актуальной.
Правильное
определение будущим педагогом цели предстоящей дея-
тельности играет огромную роль как в обучении, так и в воспитании
школьников. Цель деятельности педагога - это реально достижимое осоз-
нанное стремление поднять на более высокий уровень обученности воспи-
танности и развития учащихся. В педагогике достаточно полно исследова-
ны цели обучения и воспитания. Более пристального
и глубокого изучения
требуют цели индивида. Осуществлять же развитие школьника следует с
позиции концептуального подхода семи сфер: интеллектуальной, мотива-
ционной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенци-
альной и сферы саморегуляции. От уровня развития этих сфер зависит со-
циальная активность школьника. именно эти сферы характеризуются рас-
пространенностью, цельностью гармоничностью и свободой индивидуаль-
ности
. В развитом виде эти сферы будут характеризовать творческую ин-
дивидуальность - чего так не хватает сегодняшнему обществу.
Творческое мышление развивается в ходе учебного процесса в не-
обычных, парадоксальных ситуациях, путем освобождения от стереотипов:
отгадывание загадок, решение ребусов, задавание “бессмысленных” вопро-
сов, проведение аналогий, создание ассоциаций, поиск нестандартных ре-
шений и т.
д.
Творческое мышление характеризуется изобретательностью. Мышле-
ние дивергентного типа в отличие от конвергентного направлено на поиск
большего числа возможных решений проблемы, в то время как продуктив-
ный тип отличается самостоятельностью в отборе информации и решения
проблемы.
При обучении в школе используется исключительно конвергентное и
познавательное мышление, которых достаточно для понимания законов
природы и общественной жизни, для того, чтобы иметь собственные взгля-
ды, способствовать своей духовности жизни.
Учителю необходимо знать, ставя цели развития интеллектуальной
сферы школьников, что существуют различные виды и типы мышления со
своими достоинствами и недостатками. Ю. М. Орлов выделяет еще два ви-
да мышления: саногенное и патогенное. Обыденное мышление,
находящее-
ся во власти привычного и автоматизмов, программируемых требованиями
культуры, называют патогенным, то есть порождающим болезнь.
Мышление, которое уменьшает внутренний конфликт, напряжен-
ность, позволяет контролировать эмоции, потребности и желания к предот-
вращающей формирование эмоционального стресса, называют саногенным.
Мы рассмотрели психолого-педагогические аспекты усвоения знаний
на уроке, то чем в первую очередь придется заниматься каждому учителю в
повседневной работе.
Донести знания своего предмета до каждого конкретного учащегося -
это первоочередная задача любого учителя современной школы. Но как при
этом развить индивидуальные способности учащегося? Эта проблема явля-
ется весьма актуальной.
Правильное определение будущим педагогом цели предстоящей дея-
тельности играет огромную роль как в обучении, так и в воспитании
школьников. Цель деятельности педагога - это реально достижимое осоз-
нанное стремление поднять на более высокий уровень обученности воспи-
танности и развития учащихся. В педагогике достаточно полно исследова-
ны цели обучения и воспитания. Более пристального и глубокого изучения
требуют цели индивида. Осуществлять же развитие школьника следует с
позиции концептуального подхода семи сфер: интеллектуальной, мотива-
ционной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенци-
альной и сферы саморегуляции. От уровня развития этих сфер зависит со-
циальная активность школьника. именно эти сферы характеризуются рас-
пространенностью, цельностью гармоничностью и свободой индивидуаль-
ности. В развитом виде эти сферы будут характеризовать творческую ин-
дивидуальность - чего так не хватает сегодняшнему обществу.
Творческое мышление развивается в ходе учебного процесса в не-
обычных, парадоксальных ситуациях, путем освобождения от стереотипов:
отгадывание загадок, решение ребусов, задавание бессмысленных вопро-
сов, проведение аналогий, создание ассоциаций, поиск нестандартных ре-
шений и т. д.
Творческое мышление характеризуется изобретательностью. Мышле-
ние дивергентного типа в отличие от конвергентного направлено на поиск
большего числа возможных решений проблемы, в то время как продуктив-
ный тип отличается самостоятельностью в отборе информации и решения
проблемы.
При обучении в школе используется исключительно конвергентное и
познавательное мышление, которых достаточно для понимания законов
природы и общественной жизни, для того, чтобы иметь собственные взгля-
ды, способствовать своей духовности жизни.
Учителю необходимо знать, ставя цели развития интеллектуальной
сферы школьников, что существуют различные виды и типы мышления со
своими достоинствами и недостатками. Ю. М. Орлов выделяет еще два ви-
да мышления: саногенное и патогенное. Обыденное мышление, находящее-
ся во власти привычного и автоматизмов, программируемых требованиями
культуры, называют патогенным, то есть порождающим болезнь.
Мышление, которое уменьшает внутренний конфликт, напряжен-
ность, позволяет контролировать эмоции, потребности и желания к предот-
вращающей формирование эмоционального стресса, называют саногенным.
