Психолого-акмеологическое знание в системе высшего профессионального образования. Козлова Н.В. - 137 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТПУ | Томск

Составители: 

Рубрика: 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ОБЛАДАЮЩИЕ АКМЕО-
ПОТЕНЦИАЛОМ
Акмео-технология в педагогическом процессе понимается нами как
«совокупность психолого-акмео-педагогических установок,
определяющих специальный набор и компоновку формы, методов,
способов, приёмов дидактических условий, содержания обучения на
основе общей методологии целеопределения, ориентированного на
удовлетворение современной политики государства в области высшего
профессионального образования в России» (Чернилевский Д.В.,
Филатов О.К.). А.А. Деркач определяет такие основные внутренние
противоречия сложившейся структуры высшей школы, как предметно
разделенное содержание подготовки в вузе и будущая целостная
деятельность специалиста, изменение требований к качеству
профессиональной деятельности и процессы ее реализации, сохранение
традиционных содержательных подходов в методике управления
образовательным процессом профессиональной подготовки
выпускника, закрепившееся в вузах стремление получить на выходе
конечную модель специалиста и акмеологический принцип развития
личности на протяжении всего жизненного пути. По его мнению, не
совпадают необходимый для профессиональной деятельности и
предлагаемый учебными заведениями объем знаний, что связано с
несоответствием темпов развития науки, техники и темпов обновления
знаний в образовательных системах, а также не коррелируют качество
подготовки специалистов и требования производственных ситуаций, с
которыми сталкиваются профессионалы в практической деятельности.
Все эти особенности находят свое отражение в акмеориентированных
технологиях. В. Байденко считает, что данные технологии отражают и
возможности в полной мере реализовывать компетентностный подход,
рассматриваемый нами как частный случай реализации современного
образования как психолого-акмеологического процесса.
Передовой педагогический опыт накопил достаточно много форм и
методов организации учебной деятельности студентов,
обеспечивающих перевод из учебной деятельности в
профессиональноориентированную: постановка и решение в учебном
процессе различных профессиональных задач, курсовое и дипломное
проектирование по актуальной реальной производственной тематике,
разбор конкретных производственных ситуаций, деловые игры,
проблемные семинары, ориентированные на квалификационные
характеристики специалиста. С помощью этих методов и форм
воссоздается не только предметное, но и социальное содержание
137

Страницы