Психолого-акмеологическое знание в системе высшего профессионального образования. Козлова Н.В. - 139 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТПУ | Томск

Составители: 

Рубрика: 

зарождения проблемной ситуации, порождения познавательной
мотивации до нахождения способов разрешения проблемы и
доказательства их правильности, что обеспечивает получение
осмысленных знаний. Для того, чтобы знание стало таковым в процессе
обучения, студент должен совершить двойной переход: от знака
(информации) к мысли, а от мысли к действию, поступку.
Важнейший психолого–акмеологический фактор, на который
опирается концепция контекстного обучения, заключается в том, что
усвоенные в обучении знания, умения и навыки выступают в
профессиональной деятельности уже не в качестве того предмета, на
который направлена активность студента, а в качестве средства
решения задач деятельности специалиста, имеющей принципиально
новый предмет.
А.А. Вербицкий обращает особое внимание на то, что при
контекстном обучении на протяжении всего периода обучения студента
в вузе должен осуществляться контроль процесса превращения учебной
деятельности в профессиональную. При этом контроль должен быть
деятельностным:
контролируется не уровень усвоения знаний, а ход и результаты
действий на их основе, уровень сформированности познавательной, а
затем и профессиональной мотивации, деятельности в целом;
средствами контроля могут служить наборы контрольных заданий,
аттестационных конкретных ситуаций и деловые игры;
основой такого контроля является проверка способностей
завтрашних специалистов выполнять профессиональные функции,
решать задачи и проблемы, определенные модели специалиста;
процесс превращения студента в специалиста должен
контролироваться не только преподавателем, но и самим студентом
по четким, понятным ему, личностно-значимым критериям;
Таким образом, категория «контекст», обеспечивающая
смыслообразующее влияние будущей профессиональной деятельности
студента на формы, процесс и результаты его учебной деятельности
определяется с позиции акмеологии как система внутренних факторов и
внешних условий жизнедеятельности человека, обеспечивающая
понимание и преобразование конкретной ситуации, предавая смысл и
значение этой ситуации как целому, так и всем ее компонентам.
Контекст задается понятием «ситуация», что соответствует базовой
методологии гуманитарных технологий, побуждающая студента к
действию и опосредующая его активность.
139

Страницы