Психолого-акмеологическое знание в системе высшего профессионального образования. Козлова Н.В. - 141 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ТПУ | Томск

Составители: 

Рубрика: 

преподавателем и студентом, характеризующийся высокой
активностью участников и направленностью на преодоление
познавательных затруднений, вызванных поставленной задачей–
проблемой.
Проблемное обучение строится на индивидуальном саморазвитии
будущего профессионала, распредмечивании теоретических знаний
самим субъектом посредством перевода их в систему действий. Процесс
перевода знаний в действия происходит на основе рефлексивной
деятельности, самоанализа, отражающего профессионально значимые
качества личности во всем объеме субъективных характеристик.
Моделью проблемного обучения является рефлексивно–
гуманистическое управление учебной познавательной деятельностью,
психолого-педагогическая суть которого состоит в прослеживании и
регулировании действий студентов, направленных на свободный выбор,
развитие творческого анализа действительности (реальной и
абстрактной) и нахождение самостоятельных решений. При этом
необходимо учитывать, что учебная ситуация становится проблемной,
если ее характеристики воспринимаются и оцениваются субъектом с
точки зрения его целей и ценностей, которые предполагают учебные
действия по достраиванию информационной основы будущих
профессиональных действий. Субъективная оценка проблемной
ситуации персонифицирована в полной мере, так как зависит от ее
субъективного понимания и профессионально ориентированных целей.
Педагогическое моделирование учебной проблемы в процессе
высшего профессионального обучения связано с целым рядом
предварительных действий:
педагогической разработкой конкретной задачи обучения и
воспитания;
анализом содержания учебного материала;
анализом подготовленности студентов и определением уровня их
операциональных знаний, умений и навыков, а также их
психологической готовности;
установлением соответствия между уровнем сложности учебной
проблемы и подготовленностью студентов к ее решению;
формулированием проблемы в виде вопроса или задания;
проектирование педагогического управления решения учебной
проблемы;
создание методического аппарата по корректировке ошибок,
неточностей;
организация самоконтроля студентов за выполнением работы
посредством серии контролирующих вопросов и заданий;
141

Страницы