ВУЗ:
Составители:
• «отсутствием серийности» как в научном эксперименте (А.С. Гусева,
А.А. Деркач), т.е. «оказываются существенными и случайности, и
неожиданности, и неудачные решения», а не только
среднестатистические данные;
• опорой на принцип индивидуализации и типологизации,
ориентирующий на дифференциацию, а не универсализацию.
• ориентация на полярности, на исключения из правил, на
регрессивные случаи, которые в своей совокупности позволяют
выявить реальные механизмы и закономерности развития личности,
индивида, субъекта и индивидуальности;
• комплементарностью (взаимодополнительностью), при которой
применяющийся для диагностики метод, одновременно служит
средством развития мышления, расширения сознания, самооценки и
активизации самосознания личности (К.А. Абульханова-Славская,
Е.Б. Старовойтенко);
• подбором методов для алгоритмизации деятельности,
рассматриваемый А.А. Деркачом и его учениками не как
нормативный, а имеющий конструктивный характер, критерием
нахождения алгоритма при этом является оптимальность способа
действия.
Таким образом, в настоящее время акмеология владеет знаниями
на уровне теории, и на уровне накопленного ею солидного массива
опытно-экспериментальных фактов, и на уровне проверенных на
эффективность технологий и техник, раскрывающих вширь и вглубь
феноменологию, закономерности и механизмы, которые
объективируются, когда отдельный человек или объединение людей
достигают оптимума в своем развитии (или акме). Это освещается не
абстрактно, а предельно доказательно на уровне общего, особенного и
единичного в разных сферах жизнедеятельности и отдельных людей и
их общностей, при многонаправленном прослеживании взаимосвязей
общего, особенного и единичного с помощью стратегий и методов
исследования.
Отправные методологические предпосылки, стратегии, тактики,
конкретные методические ходы и инструментарии, позволившие
акмеологии раскрыть ранее неизвестные науке особенности развития
человека, перетекание этого развития в саморазвитие, в настоящее
время выступают действенным ориентиром для создания и коррекции
интегративной образовательно-воспитательной системы высшей
школы, которая выводила бы на уровень оптимума студентов и как
индивидов, и как личностей, и как субъектов познания, труда и
общения.
48
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 46
- 47
- 48
- 49
- 50
- …
- следующая ›
- последняя »
