Подготовка заданий для компьютерного тестирования. Красильникова В.А. - 11 стр.

       При создании таких тестов встают некоторые вопросы:
       1) Сколько заданий нужно включить в тест для надёжной оценки дости-
жения каждой из конкретных учебных целей?
       2) Какая доля заданий должна быть выполнена правильно для надёжного
установления владения предметом?
       Оценочные процедуры или анализ субъективных оценок экспертами
создаваемых контрольно-измерительных материалов более полезны на началь-
ном и заключительном этапах конструирования теста.
       Тест должен быть снабжен оценочной шкалой, сопровождаемой четкой
инструкцией для пользователя.
       Тесты обладают таким свойством, что по их результатам можно сравни-
вать всех испытуемых в группе.
       Системы оценивания должны вытекать из целей тестирования. Для тес-
тов, ориентированных на критерий, считается важным, что испытуемый, пре-
высивший его, считается успешным в выполнении тестового задания.
       Для нормативно-ориентированных тестов основанием для сравнения
тестовых показателей являются статистические нормы. Особенно важно подоб-
ное сравнение при текущем, итоговом и рубежном контроле.
       Тестовые оценки, как правило, следует переводить в пятибалльную сис-
тему. Обычно перевод осуществляется по следующей схеме:
       − оценка «5» («отлично») выставляется испытуемым за верные ответы,
которые составляют 91 % от общего количества вопросов;
       − оценка «4» соответствует работе, которая содержит от 71 % до 90 %
правильных ответов;
       − оценка «3» соответственно от 70 % до 50 % правильных ответов;
       − работа, содержащая менее 50 % правильных ответов оценивается как
неудовлетворительная.
       Обычно, трудность задания определяется в процентах (долях) лиц, дав-
ших на него правильный ответ. Чем легче задание, тем выше процент спра-
вившихся с ним.
       Трудность (сложность) является особенностью не только тестового за-
дания, но и теста в целом. Тест может состоять как из простых субъектов, так и
из сложных. В общем виде трудность (сложность) может быть субъективно-
статистической.
       Субъективная трудность задания зависит от наличествующего психоло-
гического барьера, который может быть обусловлен различными факторами. К
ним относятся индивидуальные особенности во временных характеристиках
выполнения умственных заданий, уровень сформированности мыслительной
деятельности, индивидуально-психологического состояния испытуемого, от-
ношения к процедуре тестирования и многие другие факторы. Психолого-
педагогическими вопросам создания и оценивания контрольных заданий в том
числе и для компьютерного тестирования посвящена работа Г.А. Епанчинце-
вой, которой введено понятие интеллектуального индекса трудности задания.
Представим некоторые выжимки из работы [1].
       Понятие интеллектуального индекса трудности задания:
                                                                            11