ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
3
ВВЕДЕНИЕ
Российское общество выстраивает сейчас новую шкалу цен-
ностей, в основе которой остаются высокие морально-нравствен-
ные принципы. Общество заинтересовано в ценностном отноше-
нии к личности, развитии человеческой индивидуальности, безус-
ловно, важным представляется вопрос о взаимодействии личности
и общества.
Один из путей нравственного образования и воспитания
младших школьников – преподавание сквозного
курса «Этика».
Результат духовной активности человека и его общения – це-
лостный образ мира, который складывается из понятий, представ-
лений, в том числе и этических. Являясь обобщенным отражением
действительности, понятия углубляются вместе с общим развити-
ем человека. Организация специальной работы над разъяснением
сущности моральных норм и нравственных отношений дает воз-
можность формирования
у младших школьников способности по-
нимать нравственную необходимость, лично следовать тем или
иным нормам морали, реалистически оценивать создавшуюся жиз-
ненную ситуацию, последствия поступка. Моральные требования,
являясь своеобразным регулятором поведения человека в семье и в
общественных местах, в труде и в быту, в науке и в других сферах,
находят свое выражение
в обычаях, традициях, моральных образ-
цах и ориентирах. Человек не изобретает для себя свою собствен-
ную мораль, он усваивает её как «готовые» истины, проверенные
до него многовековым опытом развития общественных отноше-
ний. Однако процесс принятия, усвоения и утверждения мораль-
ных норм каждым человеком имеет индивидуальный характер и
определяется его психологическими особенностями
и жизненным
опытом. В случае внутреннего принятия человеком моральной
нормы, следование ей становится потребностью, и тогда всякий
раз, совершая выбор в пользу поступка, соответствующего мораль-
ным требованиям, человек демонстрирует осознание личностной
значимости нравственного поведения и следует данной модели по-
ведения по внутреннему убеждению. Необходимым условием нрав-
ственного развития ребенка является
осознание им своих поступ-
ков, способность правильно оценивать и дифференцировать хоро-
шее и плохое поведение с точки зрения его соответствия или несо-
4
ответствия моральным образцам. Умение соотносить совершаемый
поступок с известным образцом нравственного поведения и оцени-
вать его требует от ребенка не только знания моральных требова-
ний к поведению человека в обществе, но и определенного опыта
наблюдения и оценки различных моделей поведения.
Одним из источников моделей поведения человека в различ-
ных жизненных ситуациях
являются произведения художествен-
ной литературы. Являясь по своей сути картиной мира, его моде-
лью, отраженной в художественных образах, литературное произ-
ведение позволяет ребенку наблюдать проявление поступков в
различных обстоятельствах, при этом описываемая в произведении
жизненная ситуация получает разные оценки: со стороны автора, в
поступках и поведении персонажей. Художественно созданные си-
туации, по нашему мнению, выгодно отличаются от других средств
формирования представлений и понятий морально-этической сфе-
ры, обладая рядом особенностей:
– детской художественной литературе свойственно исполь-
зование приема прямого изображения героя – описание его собст-
венных поступков, его внешности и прямое называние черт его
характера;
– развернутое описание поступков персонажа раскрывает его
психический
облик через выделение компонентов поступка: си-
туации, в которой происходит поступок и от которой он зависит,
позиции героя в данной ситуации, мотивов и цели поступка, дейст-
вий героя, последствий поступка;
– обладая в силу возраста бедным эмоциональным опытом,
дети в процессе работы с произведением активно внутренне соуча-
ствуют с героями, сопереживают
вместе с ними, что содействует
развитию сочувствия к переживаниям других людей и стремлению
претворить поступки восхитившего их героя в собственной жизни
или в игровых действиях, в мечтах;
– на уроках классного и внеклассного чтения формируется
определенный багаж знаний об особенностях изображения харак-
теров средствами художественной речи и элементарные умения
анализа образов
персонажей, элементов сюжета, определения темы
и идейного смысла произведения. Это облегчает усвоение детьми
этических понятий и формирует у учащихся более широкий взгляд
на произведения, изучаемые в курсе чтения.
ВВЕДЕНИЕ ответствия моральным образцам. Умение соотносить совершаемый
поступок с известным образцом нравственного поведения и оцени-
Российское общество выстраивает сейчас новую шкалу цен- вать его требует от ребенка не только знания моральных требова-
ностей, в основе которой остаются высокие морально-нравствен- ний к поведению человека в обществе, но и определенного опыта
ные принципы. Общество заинтересовано в ценностном отноше- наблюдения и оценки различных моделей поведения.
нии к личности, развитии человеческой индивидуальности, безус- Одним из источников моделей поведения человека в различ-
ловно, важным представляется вопрос о взаимодействии личности ных жизненных ситуациях являются произведения художествен-
и общества. ной литературы. Являясь по своей сути картиной мира, его моде-
Один из путей нравственного образования и воспитания лью, отраженной в художественных образах, литературное произ-
младших школьников – преподавание сквозного курса «Этика». ведение позволяет ребенку наблюдать проявление поступков в
Результат духовной активности человека и его общения – це- различных обстоятельствах, при этом описываемая в произведении
лостный образ мира, который складывается из понятий, представ- жизненная ситуация получает разные оценки: со стороны автора, в
лений, в том числе и этических. Являясь обобщенным отражением поступках и поведении персонажей. Художественно созданные си-
действительности, понятия углубляются вместе с общим развити- туации, по нашему мнению, выгодно отличаются от других средств
ем человека. Организация специальной работы над разъяснением формирования представлений и понятий морально-этической сфе-
сущности моральных норм и нравственных отношений дает воз- ры, обладая рядом особенностей:
можность формирования у младших школьников способности по- – детской художественной литературе свойственно исполь-
нимать нравственную необходимость, лично следовать тем или зование приема прямого изображения героя – описание его собст-
иным нормам морали, реалистически оценивать создавшуюся жиз- венных поступков, его внешности и прямое называние черт его
ненную ситуацию, последствия поступка. Моральные требования, характера;
являясь своеобразным регулятором поведения человека в семье и в – развернутое описание поступков персонажа раскрывает его
общественных местах, в труде и в быту, в науке и в других сферах, психический облик через выделение компонентов поступка: си-
находят свое выражение в обычаях, традициях, моральных образ- туации, в которой происходит поступок и от которой он зависит,
цах и ориентирах. Человек не изобретает для себя свою собствен- позиции героя в данной ситуации, мотивов и цели поступка, дейст-
ную мораль, он усваивает её как «готовые» истины, проверенные вий героя, последствий поступка;
до него многовековым опытом развития общественных отноше- – обладая в силу возраста бедным эмоциональным опытом,
ний. Однако процесс принятия, усвоения и утверждения мораль- дети в процессе работы с произведением активно внутренне соуча-
ных норм каждым человеком имеет индивидуальный характер и ствуют с героями, сопереживают вместе с ними, что содействует
определяется его психологическими особенностями и жизненным развитию сочувствия к переживаниям других людей и стремлению
опытом. В случае внутреннего принятия человеком моральной претворить поступки восхитившего их героя в собственной жизни
нормы, следование ей становится потребностью, и тогда всякий или в игровых действиях, в мечтах;
раз, совершая выбор в пользу поступка, соответствующего мораль- – на уроках классного и внеклассного чтения формируется
ным требованиям, человек демонстрирует осознание личностной определенный багаж знаний об особенностях изображения харак-
значимости нравственного поведения и следует данной модели по- теров средствами художественной речи и элементарные умения
ведения по внутреннему убеждению. Необходимым условием нрав- анализа образов персонажей, элементов сюжета, определения темы
ственного развития ребенка является осознание им своих поступ- и идейного смысла произведения. Это облегчает усвоение детьми
ков, способность правильно оценивать и дифференцировать хоро- этических понятий и формирует у учащихся более широкий взгляд
шее и плохое поведение с точки зрения его соответствия или несо- на произведения, изучаемые в курсе чтения.
3 4
