ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
5
Персонажи текста предстают перед ребенком как личности
со свойственными им психологическими особенностями и жизнен-
ным опытом, что приближает наблюдаемую ситуацию к реальной
действительности и делает возможным её анализ и оценивание.
Изображение типичных жизненных ситуаций в произведении вы-
водит читателя на уровень обобщенного отражения жизни, позво-
ляя выработать у учащихся представление о
принятых в обществе
моделях поведения. Именно типичность изображенной в произве-
дении ситуации является, на наш взгляд, ее преимуществом перед
жизненной ситуацией как «учебным материалом». Автор произве-
дения не просто копирует явления действительности, он сжимает
ситуацию во временном отрезке и выбрасывает все случайное, не-
типичное, отвлекающее на частности и попутные отступления,
не-
изменно присутствующие при развитии ситуации в повседневной
действительности.
Таким образом, анализируя искусственно созданную жиз-
ненную ситуацию, ребенок сопоставляет ее с теми моделями пове-
дения, которые есть в его личном опыте, в результате чего его
представления о нравственных нормах и правилах поведения под-
вергаются проверке, корректировке и переработке. При этом ребе
-
нок сам принимает решение в выборе образца поведения.
Цель школьного курса этики – передать учащимся опреде-
ленный багаж этических знаний как основу нравственных отноше-
ний и нравственного поведения. Данная цель реализуется в сле-
дующем содержании курса:
– ознакомление детей с системой общечеловеческих норм,
принципов и правил, принятых в обществе;
– знакомство с
основными этическими категориями и нрав-
ственными качествами человека;
– формирование определенного багажа нравственных пред-
ставлений и понятий как основы нравственных убеждений;
– формирование у детей умения осознанно делать выбор и
принимать обоснованное решение.
Программа по этике строится с учетом таких дидактических
принципов, как посильность и научность, доступность, связь обу-
чения с жизнью
и преемственность.
В качестве основного средства обучения на уроках этики ис-
пользуются тексты художественных произведений, содержащие си-
6
туации нравственного выбора или проявления нравственных чувств
и нравственных отношений. Литературное произведение – организу-
ющий центр урока. Оно является источником основной мысли, вы-
вода или иллюстрацией конфликта. Обсуждение может развиваться
как от текста, так и по направлению к тексту в зависимости от темы.
Работа по произведению или по предложенной детям ситуации из
жизни строится на выяснении причин возникновения конфликта,
мотивов поведения персонажей, возможных путей разрешения кон-
фликта, оценки поведения или поступка и определении каждым
учащимся собственной позиции в данной предлагаемой ситуации.
Красной нитью через весь курс проходит мысль: «Поступай
с другими так, как хочешь, чтобы они поступали с тобой».
Обязательным элементом урока
является обращение к лич-
ному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме. Вы-
явление собственной позиции в той или иной ситуации способст-
вует формированию у учащихся уверенности в отношениях со
сверстниками, умения думать в момент совершения поступка,
осознанию своего собственного «Я».
В процессе повседневного общения и обучения в школе ребе
-
нок получает представление об особенностях проявления человече-
ских качеств и черт характера. Таким образом, в его сознании накап-
ливается информация о существенных признаках качеств личности,
отражающаяся в виде этических понятий. Каждое такое понятие и
категория охватывают определенное количество ситуаций, накопле-
ние которых постоянно продолжается. Понятия, как и объекты ок-
ружающего
мира, находятся во взаимосвязи и взаимообусловленно-
сти, поэтому знакомство с существенными признаками какого-либо
одного этического понятия неизменно выводит нас на другие, нахо-
дящиеся с первым в отношениях пересечения или подчинения и т. д.
Предлагаемые нами разработки уроков содержат определения поня-
тий категорий, которые раскрываются на уроках по-разному:
– формулируются
учителем в процессе обсуждения темы в
начале занятия или в качестве итога;
– в ходе беседы или анализа ситуации учитель выводит детей
на указание существенных признаков понятия, не давая при этом
его определения и не употребляя термина;
– учитель уточняет значение уже известных детям слов.
Персонажи текста предстают перед ребенком как личности туации нравственного выбора или проявления нравственных чувств
со свойственными им психологическими особенностями и жизнен- и нравственных отношений. Литературное произведение – организу-
ным опытом, что приближает наблюдаемую ситуацию к реальной ющий центр урока. Оно является источником основной мысли, вы-
действительности и делает возможным её анализ и оценивание. вода или иллюстрацией конфликта. Обсуждение может развиваться
Изображение типичных жизненных ситуаций в произведении вы- как от текста, так и по направлению к тексту в зависимости от темы.
водит читателя на уровень обобщенного отражения жизни, позво- Работа по произведению или по предложенной детям ситуации из
ляя выработать у учащихся представление о принятых в обществе жизни строится на выяснении причин возникновения конфликта,
моделях поведения. Именно типичность изображенной в произве- мотивов поведения персонажей, возможных путей разрешения кон-
дении ситуации является, на наш взгляд, ее преимуществом перед фликта, оценки поведения или поступка и определении каждым
жизненной ситуацией как «учебным материалом». Автор произве- учащимся собственной позиции в данной предлагаемой ситуации.
дения не просто копирует явления действительности, он сжимает Красной нитью через весь курс проходит мысль: «Поступай
ситуацию во временном отрезке и выбрасывает все случайное, не- с другими так, как хочешь, чтобы они поступали с тобой».
типичное, отвлекающее на частности и попутные отступления, не- Обязательным элементом урока является обращение к лич-
изменно присутствующие при развитии ситуации в повседневной ному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме. Вы-
действительности. явление собственной позиции в той или иной ситуации способст-
Таким образом, анализируя искусственно созданную жиз- вует формированию у учащихся уверенности в отношениях со
ненную ситуацию, ребенок сопоставляет ее с теми моделями пове- сверстниками, умения думать в момент совершения поступка,
дения, которые есть в его личном опыте, в результате чего его осознанию своего собственного «Я».
представления о нравственных нормах и правилах поведения под- В процессе повседневного общения и обучения в школе ребе-
вергаются проверке, корректировке и переработке. При этом ребе- нок получает представление об особенностях проявления человече-
нок сам принимает решение в выборе образца поведения. ских качеств и черт характера. Таким образом, в его сознании накап-
Цель школьного курса этики – передать учащимся опреде- ливается информация о существенных признаках качеств личности,
ленный багаж этических знаний как основу нравственных отноше- отражающаяся в виде этических понятий. Каждое такое понятие и
ний и нравственного поведения. Данная цель реализуется в сле- категория охватывают определенное количество ситуаций, накопле-
дующем содержании курса: ние которых постоянно продолжается. Понятия, как и объекты ок-
– ознакомление детей с системой общечеловеческих норм, ружающего мира, находятся во взаимосвязи и взаимообусловленно-
принципов и правил, принятых в обществе; сти, поэтому знакомство с существенными признаками какого-либо
– знакомство с основными этическими категориями и нрав- одного этического понятия неизменно выводит нас на другие, нахо-
ственными качествами человека; дящиеся с первым в отношениях пересечения или подчинения и т. д.
– формирование определенного багажа нравственных пред- Предлагаемые нами разработки уроков содержат определения поня-
ставлений и понятий как основы нравственных убеждений; тий категорий, которые раскрываются на уроках по-разному:
– формирование у детей умения осознанно делать выбор и – формулируются учителем в процессе обсуждения темы в
принимать обоснованное решение. начале занятия или в качестве итога;
Программа по этике строится с учетом таких дидактических – в ходе беседы или анализа ситуации учитель выводит детей
принципов, как посильность и научность, доступность, связь обу- на указание существенных признаков понятия, не давая при этом
чения с жизнью и преемственность. его определения и не употребляя термина;
В качестве основного средства обучения на уроках этики ис- – учитель уточняет значение уже известных детям слов.
пользуются тексты художественных произведений, содержащие си-
5 6
