Педагогика. Краткий курс лекций. Мешков Н.И - 129 стр.

чения. В первую очередь за счет организации и проведения учебного процес-
са они так сильно изменяют характер деятельности учащихся и добиваются
потрясающих результатов. В отличие от традиционного обучения они осна-
щают познавательную деятельность учащихся хорошо отработанными ди-
дактическими средствами.
      При этом сами дидактические средства, будь то наглядные опорные
карточки В.Ф.Шаталова, трафареты Е.Н.Потаповой или схемы С.Н. Лысен-
ковой, имеют необходимое методическое обеспечение, используются в ком-
плексе, в хорошем сочетании с другими средствами и приемами. Именно та-
кая система методов и приемов организации' учебного процесса помогает
учащимся эффективно усваивать учебный материал, четко определяет на-
правленность учебной деятельности, состав и последовательность действий.
      Вторая команда. Основа прогрессивных методов педагогов-новаторов
- это доведение учебных действий учащихся на уроке ло нужных показа-
телей. Каждый педагог-новатор делает это по-своему. Так, например,
В.Ф.Шаталов первоначально отрабатывает с учащимися способы качествен-
ного анализа решения задач, затем переходит к отработке и закреплению
действий учащихся на некотором массиве задач (имеется в виду установлен-
ное количество задач, решаемых учащимися). Естественно, и в первом, и во
втором случаях В.Ф.Шаталовым создаются определенные психолого-педаго-
гические условия для восприятия, осмысления и воспроизведения учащимися
учебного материала. Желаемый результат такого доведения - это быстрота,
автоматизм, легкость и осознанность совершаемых учащимися действий.
      Третья команда. Прогрессивная методика педагогов-новаторов вобра-
ла в себя многие эффективные приемы организации познавательной деятель-
ности из суггестопедии, гипнопедии, релаксопедии, когда педагог специаль-
ными приемами снимает психическое, физическое напряжение детей, барье-
ры страха, неуверенности в себе, помогает им выразить свое "Я". Достигают
это педагоги-новаторы разными способами: за счет функциональной музыки,
специально организованного общения, с помощью инсценировок, дидактиче-
ских игр, театрализованных ситуаций и т. д. Например, В.Ф.Шаталов очень
успешно, на наш взгляд, использует опорные карточки для активизации ре-
зервов восприятия, памяти, мышления. Методически правильно подбирает и
использует приемы педагогического внушения. В своей работе он совсем не
использует для оценки знаний учащихся такие отметки, как "двойка" и
"тройка". При этом целенаправленно создаются условия для положительного
настроя школьников на "радостное и победное учение". Другой педагог-нова-
тор - Ш.А.Амонашвили вообще не пользуется какими-либо оценками, счи-
тая, что они унижают и подавляют личность ученика. В младших классах
это, безусловно, дает положительный эффект. Что же касается старших клас-
сов, то здесь такой подход, мы считаем, неприменим.
      Первая команда. Поблочная организация учебного содержания - еще
одна новаторская идея педагогики сотрудничества. У В.Ф.Шаталова один
учебный блок охватывает 10 - 20 уроков, учитель-методист Е.Н.Ильин на од-
ном своем уроке раскрывает содержание большого литературного произ-
                                                                      129