Педагогика. Краткий курс лекций. Мешков Н.И - 130 стр.

ведения, другие учителя-новаторы 3-4 параграфа по тексту учебника изучают
на одном уроке. Что же достигают В.Ф.Шаталов, Е.Н.Ильин и другие педаго-
ги, используя вот такую блочную организацию учебного материала? В пер-
вую очередь, как это не парадоксально, подобная организация материала дает
резкое снижение учебной нагрузки при увеличении объема изучаемого мате-
риала. Во-вторых, учащимся в целостном виде дается крупный блок учебного
материала. Следовательно, учащимся легче вычленять его логические связи,
ведущие идеи, опорные понятия, что в конечном счете облегчает восприятие
и запоминание учебной информации. В-третьих, учитель получает возмож-
ность варьировать учебный материал, строить интересные и сложные зада-
ния для ^чащихся.
      Вторая команда. Одно из ключевых положений авторских методик пе-
дагогов-новаторов состоит в создании высокого интеллектуального настроя
учащихся. Как правило, работа по этим методикам требует от учащихся ум-
ственного напряжения, поскольку перед ними ставятся достаточно сложные
цели. Педагог-новатор не только ставит такие цели, но и добивается их ос-
мысления учащимися, возбуждает общее стремление к знаниям. Он постоян-
но внушает им, поддерживает веру, что все умны и способны отлично ус-
воить весь учебный материал, тем самым создает очень важные для успеш-
ной учебы предпосылки.
      Третья команда. "Рельефная" запись на карточках, трафареты для пра-
вописания, схемы В.Ф.Шаталова, Е.Н.Потаповой, С.НЛысенковои играют в
учебной деятельности учащихся роль опорных сигналов. В отличие от тра-
диционного обучения, которое по настоящее время все еще основывается на
произвольном заучивании, педагоги-новаторы, используя такого рода "рель-
ефную" запись, развивают непроизвольное запоминание у учащихся, ал-
горитмические формы мышления, что приводит к значительным изменениям
всего процесса учения: легче выполняются задания (даже самые сложные),
сокращается время на проработку учебного материала, формируются авто-
матизмы выполнения некоторых учебных действии и, как следствие этого,
высокая осознанность и прочность знаний.
      Первая команда. Педагоги-новаторы хорошо освоили на практике и
идею опережающего обучения, суть которого состоит в выполнении учащи-
мися заданий и операций, рассчитанных на более старший возраст. Напри-
мер, И.П.Волков, В.Ф.Шаталов предлагают своим ученикам вузовские зада-
чи. Головоломки, успешно решаемые учениками В.Ф.Шаталова,
В.П.Никитина, не всегда под силу даже взрослому человеку. Оправдали себя
на практике и "большая и малая перспективы" С.НЛысенковои. Системати-
чески, на каждом уроке она обращается к материалу, который будет изучать-
ся в будущем. Одно из основных преимуществ такого опережающего обуче-
ния -это развитие интуиции и догадки у учащихся. Не менее важным являет-
ся и такой момент, что учащиеся этих педагогов всегда получают большое
удовлетворение от сознания, что они могут выполнять такие трудные зада-
ния, которые не под силу даже студентам.

                                                                       130