Педагогика. Краткий курс лекций. Мешков Н.И - 35 стр.

ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе
личности и уровне образования.
      К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи ме-
жду его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами,
формами. Это зависимость между преподаванием, учением и изучаемым ма-
териалом.
      Общие закономерности свойственны любому образовательному процес-
су, они охватывают всю систему обучения. К общим относятся следующие
закономерности:
      - цели обучения. Цель обучения зависит от уровня и темпов развития
общества, его потребностей и возможностей, уровня развития и возможно-
стей педагогической науки и практики;
      - содержания обучения. Содержание обучения зависит от общественных
потребностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического
прогресса, возрастных возможностей обучаемых, уровня развития теории и
практики обучения, материально-технических и экономических возможно-
стей учебных заведений;
      - качества обучения. Качество обучения зависит от продуктивности пре-
дыдущего этапа обучения и достигнутых на нем результатов, характера и
объема изучаемого материала, времени обучения;
      - методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от
знаний и навыков в применении методов, цели обучения, его содержания,
обучаемости, материально-технического обеспечения, организации учебного
процесса;
      - управления обучением. Продуктивность обучения зависит от интен-
сивности обратных связей в системе обучения, обоснованности корректи-
рующих воздействий;
      - стимулирования обучения. Продуктивность обучения зависит от внут-
ренних стимулов (мотивов) обучения; внешних (общественных, экономиче-
ских, педагогических) стимулов.
      Действие частных закономерностей распространяется на отдельные сто-
роны системы обучения. К частным относятся закономерности процесса обу-
чения:
      - собственно дидактические (результаты обучения зависят от применяе-
мых методов, средств обучения, профессионализма преподавателя и т.д.);
      - гносеологические (результаты обучения зависят от познавательной ак-
тивности обучаемых, умения и потребности учиться и т.д.);
      - психологические (результаты обучения зависят от учебных возможно-
стей обучаемых, уровня и стойкости внимания, особенностей мышления и
т.д.);
      - социологические (развитие индивида зависит от развития всех других
индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении, от
уровня интеллектуальной среды, от стиля общения и т.д.);
      - организационные (эффективность процесса обучения зависит от орга-
низации, от того, насколько он развивает у обучаемых потребность учиться,
                                                                         35