Педагогика. Краткий курс лекций. Мешков Н.И - 39 стр.

Проблема дифференциации процесса обучения.
     Дифференциация процесса обучения – форма организации учебной дея-
тельности учащихся, при которой учитываются их склонности, интересы и
проявившиеся способности.
     Внешняя дифференциация – разделение учащихся на стабильно рабо-
тающие группы (классы), в которых цели, содержание образования, формы и
методы обучения систематически отбираются и реализуются с учетом доми-
нирующего типологического признака учащихся (интересов, способностей,
обученности, обучаемости и т.п.)
     Уровневая – разделение учащихся по уровню обучаемости (сильные,
средние, слабые).
     Профильная – создание в рамках одной школы профильных классов (гу-
манитарный, физико-математический и т.п.).
     Дифференциация по национальному признаку.
     Социальное расслоение (частные школы).
     Внутренняя дифференциация учитывает типологические особенности
учащихся. Она разделяет учащихся на группы внутри стабильно работающе-
го класса чаще всего временно, в зависимости от целей обучения и результа-
тов учебной деятельности.

     Принципы формирования и структура содержания образования.
     Основной задачей обучения в традиционной школе считалась передача
знаний учащихся. В основе организации такого обучения лежит идея о том,
что учащимся достаточно было получить новые знания, освоить учебные
умения и до автоматизма отработать необходимые при освоении данного
предмета навыки. Это позволит им получить все необходимое для взрослой
жизни. Однако при этом не учитывались индивидуальные особенности обу-
чаемых и их интересы.
     Одной из основных задач совершенствования системы образования яв-
ляется задача разработки и широкого внедрения в практику школы новых пе-
дагогических технологий, учитывающих индивидуальные особенности и ин-
тересы учащихся. Опыт отдельных педагогов-новаторов исподволь готовил
переход от традиционного образования к личностно-ориентированному. Их
разработки определили общее направление инновационной деятельности в
общеобразовательных учреждениях.
     Принципы формирования содержания образования:
     Гуманистичность (приоритет общечеловеческих ценностей и здоровья
человека, свободного развития личности).
     Научность (соответствие предлагаемых для изучения в школе знаний
последним достижениям научного, социального и культурного прогресса).
     Последовательность (планирование содержания по восходящей линии,
где каждое знание опирается на предыдущее и вытекает из него).
     Историзм (воспроизведение в школьных курсах истории развития той
или иной отрасли науки, человеческой практики, освещение в связи с изу-
чаемыми проблемами деятельности выдающихся ученых).
                                                                        39