Педагогика. Краткий курс лекций. Мешков Н.И - 43 стр.

указаны: 4) перечень учебного оборудования и наглядных пособий; 5) реко-
мендуемая литература.
      Проектирование содержания образования на уровне учебного материала
осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учеб-
ные пособия. В них находит отражение конкретное содержание учебных про-
грамм.
      Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный
учебник, который по своему содержанию и структуре обязательно соответст-
вует учебной программе по предмету. Учебники, созданные на основе типо-
вых учебных программ, рекомендуются Министерством образования России
для всех школ страны.
      Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и
внетекстовые, вспомогательные компоненты. Все тексты разделяются на тек-
сты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения. К внетекстовым
компонентам относятся: аппарат организации усвоения (вопросы и задания,
памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения,
подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюст-
ративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, при-
мечание, приложения, оглавление, указатели.
      Учебники содержат изложения основ наук и одновременно организуют
самостоятельную учебную деятельность учащихся по усвоению учебного ма-
териала.
      Содержание образования на уровне учебного материала наряду с учеб-
никами раскрывается в различного рода учебных пособиях: хрестоматиях по
литературе и истории; сборниках задач по математике, физике, химии; атла-
сах по географии, биологии; сборниках упражнений и др. Учебные пособия
расширяют некоторые стороны учебника и имеют своей целью решение кон-
кретных задач обучения (информационных, тренировочных, проверочных и
др.).
      Учебник должен быть в меру красочен, снабжен необходимым иллюст-
ративным материалом в виде картин, карт, схем, диаграмм, фотографий.
Учебник должен выполнять следующие дидактические функции: мотиваци-
онную, которая заключается в создании таких стимулов для учащихся, кото-
рые побуждают их к изучению данного предмета, формируют интерес и по-
зитивное отношение к работе; информационную, позволяющую учащимся
расширять объем знаний всеми доступными способами преподнесения ин-
формации; контрольно-корректирующую, которая предполагает возмож-
ность проверки, самооценки и коррекции хода и результатов обучения, а
также выполнение тренировочных упражнений для формирования необхо-
димых умений и навыков.




                                                                       43