Педагогика. Краткий курс лекций. Мешков Н.И - 91 стр.

     Структура управляющей системы (уровни управления)
     Первый – директор школы, назначаемый государственным органом или
выбранный коллективом; руководители совета школы, ученического комите-
та, общественных объединений. Уровень определяет стратегические направ-
ления развития школы.
     Второй – заместители директора школы, школьный психолог, социаль-
ный педагог, ответственный за организацию общественно-полезного труда,
помощник директора школы по административно-хозяйственной части; ру-
ководители органов и объединений, участвующих в самоуправлении.
     Третий – учителя, воспитатели, классные руководители, выполняющие
управленческие функции по отношению к учащимся в учебной и внеучебной
деятельности. К этому уровню могут быть отнесены и педагоги, взаимодей-
ствующие с органами общественного управления и самоуправления, с учре-
ждениями дополнительного образования.
     Четвертый – учащиеся, стоящие во главе классного и общешкольного
ученического самоуправления.
     Каждый нижестоящий уровень субъекта управления является одновре-
менно и объектом управления по отношению к вышестоящему уровню.
     Важное место в управляемой системе принадлежит ученическому кол-
лективу, в котором выделяют два уровня управления: первый - общешколь-
ный и классный коллективы; второй – ученические общественные организа-
ции, спортивные секции, творческие объединения, кружки и т.д.
     Взаимодействие педагогического и ученического коллективов регулиру-
ется на основе Закона РФ «Об образовании» и Устава образовательного уч-
реждения.

Децентрализация и демократизация – ведущие тенденции в управлении со-
временными образовательными системами.

    Система управления образованием досталась демократической России в
наследство от Советского Союза. Функционирование системы образования в
СССР предполагало высокую степень централизации, что находило свое от-
ражение на всех уровнях и структурах образования.
    На уровне содержания образования централизация воплощалась в еди-
ных подходах к моделированию информационных блоков, которые были
универсальными для всех школ во всех регионах бывшего СССР. Подобным
же образом разрабатывалось и учебно-методическое обеспечение (одни и те
же учебники). Унифицировано выглядели и методы преподавания.
    Таким образом, высокая степень централизации в конечном итоге фор-
мировала определенную модель школы, которая требовала и определенного
типа управления. Выделим специфические черты данной модели управления:
    1) наличие разработанной системы управленческой вертикали, которая
       эффективно осуществляла делегирование полномочий и реализацию
       управленческих задач от центра к периферии системы;

                                                                      91