Введение в педагогическую деятельность. Мезинов В.Н. - 20 стр.

                               21

      3. Исследовательский, который включает в себя: изучение тео-
рии, методологии и методики научного педагогического поиска, уча-
стие в научно-исследовательской работе студентов и в учебно-
исследовательской работе: написание рефератов, докладов, рецензий,
выполнение курсовых и дипломных работ.

         2.4. Содержание профессиональной подготовки

      Содержание психолого-педагогической подготовки студентов
высшей педагогической школы состоит из трех основных компонен-
тов. Первый компонент содержания – фундаментальные знания в об-
ласти педагогики и психологии, которые приобретаются в процессе
изучения нормативных психолого-педагогических дисциплин. Второй
компонент содержания – дисциплины по выбору с учетом специфики
факультетов. Третий компонент содержания – самостоятельная работа
студентов по интересам, направленная на развитие индивидуальных
творческих способностей, индивидуального стиля деятельности. Надо
отметить, что во многом содержание педагогической подготовки учи-
теля в университете зависит и от направления, выбираемого самим
студентом. Таких направлений, предлагаемых университетом, как
правило, несколько:
      а) педагогическое образование как основное;
      б) педагогическое образование как дополнительное (в рамках
соответствующих факультетов. Выпускник получает дополнительную
квалификацию «Преподаватель»);
      в) педагогическое образование как основное с применением в
социальной службе;
      г) педагогическая подготовка, получаемая традиционно
выпускником университета.
      Курс педагогики в университете, прежде всего, должен пред-
ставлять целостную науку, ориентирующую на профессиональное
решение педагогических задач. Содержание на уровне методологии и
логики его построения способствует не только свободному использо-
ванию знаний, но и становлению педагогического мышления.
      Методологическая функция курса педагогики проявляется в пе-
дагогической компетентности учителя, его целеполагании. Ее произ-
водными являются как фактические знания предмета, так и результат
педагогической импровизации студентов (работа с понятиями, состав-
ление моделей, таблиц, аннотирование педагогической литературы),
что позволяет преодолеть абстрактность педагогических знаний. При
характеристике ответов студентов на экзамене по педагогике отмеча-
ется основной недостаток: низкое качество использования понятийно-
го аппарата, нестрогое его применение (отождествление принципов,
методов, средств, форм).