Введение в педагогическую деятельность. Мезинов В.Н. - 32 стр.

                               33

организаторскую, информационно-объяснительную, коммуникативно-
стимулирующую, аналитико-оценочную, исследовательско-творчес-
кую.
      Диагностическая деятельность связана с изучением учащихся и
установлением уровня их развития, воспитанности. Для этого учитель
должен уметь наблюдать, владеть методами диагностики.
      Прогностическая деятельность выражается в постоянной поста-
новке реальных целей и задач педагогического процесса на опреде-
ленном его этапе с учетом реальных возможностей, иначе говоря, в
прогнозировании конечного результата.
      Конструктивная деятельность состоит в умении проектировать
учебную и воспитательную работу, отбирать содержание, соответст-
вующее познавательным способностям учащихся, делать его доступ-
ным и интересным. Она связана с таким качеством педагога, как его
творческое воображение.
      Организаторская деятельность педагога заключается в его уме-
нии воздействовать на учащихся, повести их за собой, мобилизовать
на тот или иной вид деятельности, воодушевить.
      В информационной деятельности реализуется основное соци-
альное назначение педагога: передача обобщенного опыта старших
поколений молодым людям. Именно в процессе этой деятельности
школьники овладевают знаниями, мировоззренческими и нравствен-
но-эстетическими идеями. В этом случае учитель выступает не только
как источник информации, но и как человек, формирующий убежде-
ния молодежи.
      Успех педагогической деятельности во многом определяется
умением профессионала устанавливать и поддерживать контакт с
детьми, строить взаимодействие с ними на уровне сотрудничества.
Понимать их, в случае необходимости – прощать, по сути, вся дея-
тельность педагога носит коммуникативный характер.
      Аналитико-оценочная деятельность состоит в получении обрат-
ной связи, т.е. подтверждении эффективности педагогического про-
цесса и достижении поставленной цели. Эта информация дает воз-
можность вносить коррективы в педагогический процесс.
      Исследовательско-творческая деятельность определяется твор-
ческим характером педагогического труда, тем, что педагогика одно-
временно является и наукой, и искусством. Опираясь на принципы,
правила, рекомендации педагогической науки, учитель каждый раз
использует их творчески. Для успешной реализации этого вида дея-
тельности он должен владеть методами педагогических исследований.
      Все компоненты педагогической деятельности проявляются в
работе педагога любой специальности.