Введение в педагогическую деятельность. Мезинов В.Н. - 33 стр.

                                34

     3.4. Творческий характер педагогической деятельности

      На то, что творческий, исследовательский характер имманентно
присущ педагогической деятельности, обращали внимание многие пе-
дагоги: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинс-
кий, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлин-
ский и др.
      Для характеристики творческого характера педагогической дея-
тельности наиболее применимо понятие «созидание». Учитель-воспи-
татель с помощью творческих усилий и труда вызывает к жизни по-
тенциапьные возможности ученика, воспитанника, создает условия
для развития и совершенствования неповторимой личности.
      В современной научной литературе педагогическое творчество
понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся
обстоятельствах.
      Можно выделить следующие критерии педагогического творче-
ства:
      - наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая пе-
реработка и осмысление;
      - умение перевести теоретические и методические положения в
педагогические действия;
      - способность к самосовершенствованию и самообразованию;
      - разработка новых методик, форм, приемов и средств и их ори-
гинальное сочетание;
      - диалектичность, вариативность, изменчивость системы дея-
тельности;
      - эффективное применение имеющегося опыта в новых услови-
ях;
      - способность к рефлексивной оценке собственной деятельности
и ее результатов;
      - формирование индивидуального стиля профессиональной дея-
тельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивиду-
ально неповторимых черт личности педагога;
      - способность к импровизации, основанной на знаниях и интуи-
ции;
      - умение видеть «веер вариантов».
      Н.Д. Никандров и В.А. Кан-Калик выделяют три сферы творче-
ской деятельности учителя: методическое творчество, коммуникатив-
ное творчество, творческое самовоспитание.
      Методическое творчество связано с умением осмысления и ана-
лиза возникающих педагогических ситуаций, выбора и построения
адекватной методической модели, конструирования содержания и
способов воздействия.