Введение в педагогическую деятельность. Мезинов В.Н. - 68 стр.

                                69

      Профессиональная позиция тесно связана с социальной позици-
ей. На выбор профессиональной позиции педагога решающее влияние
оказывают его профессиональные установки, индивидуально-
типологические особенности личности, темперамент и характер.
      Л.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевых педагоги-
ческих позиций. Учитель может выступать в качестве информатора,
друга, диктатора, советчика, просителя, вдохновителя.
      Профессиональные знания и умения.
      Каждый учитель независимо от предмета его специализации
должен соответствовать определенным общепрофессиональным тре-
бованиям, обладать совокупностью общечеловеческих качеств лично-
сти, педагогическими знаниями и умениями, необходимыми для его
успешной профессиональной деятельности.
      В философии знание определяется как «продукт общественной,
материальной и духовной деятельности людей; как идеальное выраже-
ние в знаковой форме объективных свойств и связей мира, природно-
го и человеческого». В психологии - это результат процесса познания
действительности, адекватное ее отражение в сознании человека в ви-
де представлений, суждений, умозаключений, теорий. В педагогике
знание рассматривается как «верное отражение действительности в
мышлении человека; проверенный общественной практикой результат
процесса познания». Общеупротребительное понимание знания как
обладания сведениями, осведомленности в какой-либо области, сово-
купности сведений.
      В педагогических исследованиях часто употребляется определе-
ние знания как «способности включать полученную информацию в
различные виды деятельности». Характер использования знаний раз-
личен: они могут быть воспроизведены целиком; применены в своем
узкофункциональном виде, когда из всей совокупности знания востре-
буется лишь какой-либо минимум свойств, необходимых для совер-
шенствования конкретного действия; использованы с учетом сущест-
венных связей в знаемом.
      Е.В. Ильенков подчеркивает, что ум, мудрость человека - не в
знании самом по себе, не в совокупности сведений, «заложенных об-
разованием в память... Это умение правильно знаниями распоряжать-
ся, соотносить знания с фактами и событиями реальной жизни».
      Качество знаний определяется тем, насколько они широко
включаются в различные виды деятельности. Знания не существуют
сами по себе: они приобретаются индивидом и обогащаются, реали-
зуются в деятельности.
      Специфика педагогических знаний в том, что они обогащены
личностным отношением к ним учителя, пропущены через его миро-
восприятие, его опыт, специфику его мышления. Ядро профессио-