Электронный учебно-методический комплекс. Михайленко О.А. - 7 стр.

предъявление основного и дополнительного учебного содержания,
справочную информацию, организацию практических занятий и аттестацию.
     Принципиальным отличием рассматриваемых электронных учебно-
методических комплексов (ЭУМК) от традиционно применяемых печатных
дидактических комплектов для заочной формы, является то, что они
обеспечивают качественно новый уровень обучения, построенного на
принципах интерактивности, информационной открытости, дистанционности
и формализованности процедур оценки знаний.
      В зависимости от масштаба охватываемой      предметной области
различают электронные учебно-методические комплексы по отдельной
учебной дисциплине (ЭУМКД) и электронные учебно-методические
комплексы по специальности (ЭУМКС).

  1.2 Использование электронных учебных ресурсов в
      аграрных вузах

      По данным проведенного учебно-методическим советом мониторинга
[7], в системе высшего сельскохозяйственного заочного образования
сформировалась устойчивая      тенденция к использованию в структуре
традиционных методов обучения элементов дистанционных технологий. В
большинстве сельскохозяйственных вузов (64%) созданы и действуют
структурные подразделения дистанционного обучения, которые организуют и
внедряют информационные и телекоммуникационные технологии в учебный
процесс.
      Анализ учебно-методического обеспечения дистанционного обучения
электронными ресурсами показал, что в подавляющем большинстве вузов
имеются в электронном виде преимущественно методические указания по
изучению дисциплин и тестовые задания для контроля знаний и умений
студентов. Имеют электронную библиотеку учебных ресурсов или
приступили к ее созданию 68 % опрошенных вуза.
      Для эффективного использования ДОТ обеспеченность вузов
электронными учебниками по учебным дисциплинам остается крайне низкой.
Так из числа опрошенных вузов 42% не имеют ни одного электронного
учебника или учебно-методического комплекса при наличии у них
технической базы и специалистов по дистанционному обучению.
      Из общего числа опрошенных вузов, 41 % вузов считают, что основной
трудностью внедрения дистанционных технологий обучения является
отсутствие необходимых электронных учебных ресурсов и методической
литературы по дистанционному обучению; 31% вузов указывают в качестве
основной проблемы внедрения ДО в учебный процесс отсутствие
необходимой технической базы, 16 % считают главной проблемой
недостаточный уровень подготовки в области информационных технологий
преподавателей, а 12 % считают недостаточный уровень подготовки
студентов.


                                   7