Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 12 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

12
• продуцирование и осмысление текста происходит в процессе
коммуникации;
• служит для достижения целей сообщения;
• текст реализуется в письменной форме;
• это законченное, завершенное произведение;
• имеет собственную внутреннюю структуру, определенное
строение;
• обладает средствами связности его частей, которые не
позволяют ему распадаться на отдельные предложения.
Различие в определениях исходит из понимания исследо-
вателями
места текста в системе языка и речи.
Здесь ученые работают в двух направлениях, выделенных
Н.А. Ипполитовой (4.1).
Первое из них, в котором текст выступает в качестве ос-
новной единицы языка (И.Р. Гальперин, З.Я. Тураева, Г.А. Зо-
лотова, Г.Я. Солганик, Л.М. Лосева, В.И. Карабан, И.А.
Фигу-
ровский, Л.Г. Фридман, Е.И. Шендельс, А.И. Новиков, О.И.
Москальская и др.).
Второе направление: текст понимается как явление речевого
характера, а язык – это средство, с помощью которого строится
высказывание (И.В. Арнольд, М.М. Бахтин, Н.Д. Зарубина, И.А.
Зимняя, Н.И. Жинкин, Г.В. Колшанский, А
.А. Леонтьев и др.).
Различия в понимании текста, в свою очередь, значитель-
но влияют на методику, поскольку от того, что для педагога зна-
чит понятие «текст», зависит и методика, посредством которой
это понятие доносится до сознания ученика.
Некоторые ученые придерживаются другой точки зрения:
текст понимается и как единица языка, и как
единица речи (В.А.
Бухбиндер и др.).
Вслед за М.М. Бахтиным, мы полагаем, что для ЛТ текст
является предметом изучения, но не основной единицей языка,
так как в иерархии языковых единиц высшей единицей призна-
но предложение, следовательно, текст не может быть языковой
единицей, а является основной единицей речи. Для методики это
положение весьма существенно, и мы согласны с мнением, выс-
казанным Н.С. Рождественским, который подчеркивал влияние
данного положения на методику: «Это обстоятельство (определение
      • продуцирование и осмысление текста происходит в процессе
коммуникации;
      • служит для достижения целей сообщения;
      • текст реализуется в письменной форме;
      • это законченное, завершенное произведение;
      • имеет собственную внутреннюю структуру, определенное
строение;
      • обладает средствами связности его частей, которые не
позволяют ему распадаться на отдельные предложения.
      Различие в определениях исходит из понимания исследо-
вателями места текста в системе языка и речи.
      Здесь ученые работают в двух направлениях, выделенных
Н.А. Ипполитовой (4.1).
      Первое из них, в котором текст выступает в качестве ос-
новной единицы языка (И.Р. Гальперин, З.Я. Тураева, Г.А. Зо-
лотова, Г.Я. Солганик, Л.М. Лосева, В.И. Карабан, И.А. Фигу-
ровский, Л.Г. Фридман, Е.И. Шендельс, А.И. Новиков, О.И.
Москальская и др.).
      Второе направление: текст понимается как явление речевого
характера, а язык – это средство, с помощью которого строится
высказывание (И.В. Арнольд, М.М. Бахтин, Н.Д. Зарубина, И.А.
Зимняя, Н.И. Жинкин, Г.В. Колшанский, А.А. Леонтьев и др.).
      Различия в понимании текста, в свою очередь, значитель-
но влияют на методику, поскольку от того, что для педагога зна-
чит понятие «текст», зависит и методика, посредством которой
это понятие доносится до сознания ученика.
      Некоторые ученые придерживаются другой точки зрения:
текст понимается и как единица языка, и как единица речи (В.А.
Бухбиндер и др.).
      Вслед за М.М. Бахтиным, мы полагаем, что для ЛТ текст
является предметом изучения, но не основной единицей языка,
так как в иерархии языковых единиц высшей единицей призна-
но предложение, следовательно, текст не может быть языковой
единицей, а является основной единицей речи. Для методики это
положение весьма существенно, и мы согласны с мнением, выс-
казанным Н.С. Рождественским, который подчеркивал влияние
данного положения на методику: «Это обстоятельство (определение
                                                             12

Страницы