Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 157 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ПсковГУ | Псков

Составители: 

Рубрика: 

157
вать три иллюстрации к тексту. По вашим рисункам на следующем
уроке вы будете создавать высказывание.
Заключительный этап урока
– домашнее задание. Если дети
не успевали дорисовать на уроке, то заканчивали рисунки дома.
На третьем уроке (продолжение второго урока) учащиеся
писали творческое изложение текста-повествования.
Целью урока являлось закрепление знаний о повествователь-
ном тексте; формирование умения излагать повествовательный
текст по коллективно составленному плану с опорой на серию
рисунков, созданных детьми к тексту-образцу; отбирать языко-
вые средства с помощью изобразительной наглядности.
Урок начинался
с сообщения темы и постановки учебной
задачи.
– Сегодня мы будем учиться излагать повествовательный текст
письменно. Помогут нам в этом ваши рисунки.
На втором этапе урока
учащиеся готовились к написанию
изложения. На данном этапе использовались следующие виды
работы:
Орфографическая подготовка, которая осуществлялась в
ходе чтения текста “Хлеб”. По окончании работы текст стирался
с доски, оставались только слова трудные для написания.
Лексико-стилистическая работа. Разбор слов и словосоче-
таний: схватила, стала жадно есть.
– Почему автор использовал в тексте именно эти слова и слово-
сочетания?
Далее осуществлялся анализ детских рисунков
. Учащиеся
выполняли задания и отвечали на вопросы:
- Что вы изобразили на рисунке к первой части текста. Как полу-
чилось, что хлеб остался в буфете? Что случилось с хлебом? Как
по рисунку вы определили, что хлеб испортился? Что хотел сде-
лать человек? Что его остановило? Запишем слова-помощники к
этой части текста.
- Что вы изобразили на рисунке ко второй части текста. Что
вспомнил пожилой человек? Что произошло с ним во время вой-
ны? Какие краски показывают, что события происходят во вре-
мя войны? Какие слова-помощники запишем ко второй части
текста?
вать три иллюстрации к тексту. По вашим рисункам на следующем
уроке вы будете создавать высказывание.
      Заключительный этап урока – домашнее задание. Если дети
не успевали дорисовать на уроке, то заканчивали рисунки дома.
      На третьем уроке (продолжение второго урока) учащиеся
писали творческое изложение текста-повествования.
      Целью урока являлось закрепление знаний о повествователь-
ном тексте; формирование умения излагать повествовательный
текст по коллективно составленному плану с опорой на серию
рисунков, созданных детьми к тексту-образцу; отбирать языко-
вые средства с помощью изобразительной наглядности.
      Урок начинался с сообщения темы и постановки учебной
задачи.
– Сегодня мы будем учиться излагать повествовательный текст
письменно. Помогут нам в этом ваши рисунки.
      На втором этапе урока учащиеся готовились к написанию
изложения. На данном этапе использовались следующие виды
работы:
      Орфографическая подготовка, которая осуществлялась в
ходе чтения текста “Хлеб”. По окончании работы текст стирался
с доски, оставались только слова трудные для написания.
      Лексико-стилистическая работа. Разбор слов и словосоче-
таний: схватила, стала жадно есть.
– Почему автор использовал в тексте именно эти слова и слово-
сочетания?
       Далее осуществлялся анализ детских рисунков. Учащиеся
выполняли задания и отвечали на вопросы:
- Что вы изобразили на рисунке к первой части текста. Как полу-
чилось, что хлеб остался в буфете? Что случилось с хлебом? Как
по рисунку вы определили, что хлеб испортился? Что хотел сде-
лать человек? Что его остановило? Запишем слова-помощники к
этой части текста.
- Что вы изобразили на рисунке ко второй части текста. Что
вспомнил пожилой человек? Что произошло с ним во время вой-
ны? Какие краски показывают, что события происходят во вре-
мя войны? Какие слова-помощники запишем ко второй части
текста?
                                                           157

Страницы