Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 164 стр.

     На доске запись:
                               Рысь.
      Дремучий лес. Корни деревьев ползут по земле. Там и тут зава-
лы деревьев. Глухо, страшно. Любит рысь такие места.
      По виду рысь на кошку похожа, только крупная. Она плоская с
боков, в груди узкая, только лапы толстые, сильные. Мех густой, с
темными пятнами. Ушки у зверька с кисточками.
      Красивая рысь в лесу, яркая. Да только птицы и звери ее все
равно не любят. Кровожадная она очень.
                                                 (По В. Федотову)
      Анализ текста и лексико-стилистическая работа. Учащиеся
отвечают на вопросы:
– Какой это текст? Докажите. Какова тема и основная мысль тек-
ста? Сколько в нем частей? О чем говорится в каждой части? Ка-
кие слова использует автор, чтобы описать места, где любит жить
рысь? Какие слова использует для описания внешнего вида рыси?
Почему звери и птицы не любят рысь? Как вы понимаете слово
“кровожадная”?
      Иллюстрирование текста.
– Представьте, что вы художники, и нарисуйте словесную карти-
ну к данному тексту.
      Примерное содержание рисунка к тексту.
      Фон: дремучий лес.
      Персонаж: похожий на кошку зверь – рысь. Опишем ее вне-
шность: нетолстая, узкая в груди, лапы толстые, мех цвета реч-
ного песка с темными пятнами, уши с кисточками, небольшие
овальные желтые глаза.
      Пересказ текста. Один-два ученика пересказывают текст,
используя выражения словесного иллюстрирования.
      Третий, заключительный, этап урока – домашнее задание, -
рисунок к тексту.
      На одиннадцатом уроке (продолжение десятого урока)
школьники писали творческое изложение текста типа описания
на основе текста-образца и детских рисунков к нему.
      Целью урока было формирование умения планировать выс-
казывание; излагать текст типа описания, опираясь на свой рису-
нок, опорные слова и композиционную форму текста.
                                                               164