Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 4 стр.

      В 60-70-е годы нашего столетия в методической науке актив-
но разрабатывался коммуникативный подход к обучению языку (В.А.
Добромыслов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и другие). Т.А. Лады-
женской были вычленены основные коммуникативные умения: соот-
носить высказывание с темой и раскрывать его основную мысль,
связно и последовательно излагать речевое произведение, уместно
использовать в высказывании языковые средства и правильно ком-
позиционно его оформлять. Однако до сих пор коммуникативный под-
ход к обучению родному языку должным образом не реализуется.
      Во-вторых, не в полной мере учитываются возрастные осо-
бенности младшего школьника, который, как правило, мыслит
конкретно и не всегда устанавливает внутреннюю взаимосвязь
между словом и образом (Л.В. Занков, Н.Я. Мещерякова, З.С.
Смелкова и др.), между конкретным и абстрактным мышлени-
ем. Несоответствие между сферой образного и логического у
младших школьников отрицательно сказывается на уровне их
речевого развития: учащиеся не могут в полном объеме выска-
зать свои впечатления, не умеют словесно оформить возникаю-
щие в их внутреннем мире образы и представления, неадекватно
интерпретируют воспринятый текст. На наш взгляд, данный факт
объясняется недооценкой в начальной школе развития сферы
образного, эмоционального, чему в первую очередь способству-
ет использование средств изобразительной наглядности. Вместе
с тем методические возможности изобразительных средств обу-
чения для формирования коммуникативных умений реализуют-
ся в начальной школе недостаточно, в частности возможности
собственного рисунка, созданного младшим школьником к тексту.
      Безусловно, использование изобразительной наглядности
особенно важно на начальном этапе формирования коммуника-
тивных умений, поскольку позволяет апеллировать непосред-
ственно к понятийно-смысловому уровню сознания, обеспечи-
вает единство конкретного и абстрактного, сочетание словесно-
го и изобразительного материала, создание благоприятных ус-
ловий для речевых ситуаций, стимулирующих речевую актив-
ность учащихся.
      Важными для решения проблемы формирования коммуни-
кативных умений учащихся являются исследования, проведенные на
                                                              4