Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 63 стр.

     Глава 1.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
  АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ
        УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
     С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ
                   НАГЛЯДНОСТИ

       Особенность предмета «Русский язык», обусловленная
взаимосвязью языка и речи, оказывает определенное влияние на
ход психолого-педагогических исследований, направляя их на
путь изучения детской речи. На необходимость пристального
изучения детской речи указывали выдающиеся педагоги (Ф.И.
Буслаев, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, В.А. Добромыслов, К.Б.
Бархин, А.В. Миртов и др.) и психологи (Ж. Пиаже, П.П. Блонс-
кий, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.И.
Жинкин, Д.Б. Эльконин и др.).
       В настоящее время в науке существует ряд психологичес-
ких концепций, признанных основополагающими для методики
развития речи, и в частности для методики обучения связной речи.
       Особенно значимы для методики обучения связной речи
теория речевой деятельности, которая непосредственно связана
с разработкой фундаментального психологического понятия де-
ятельность (А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя и др.), и учение о меха-
низмах речи (Н.И. Жинкин), на базе которого в 60-е годы мето-
дистом Т.А. Ладыженской были сформулированы умения связ-
ной речи.




                                                             63