Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 65 стр.

ется во внутренней речи и существует обычно в «предметно-изобра-
зительном коде».
        Переход от программы к ее реализации в языковом коде
составляет третью фазу речевого действия. Для нее характерны
операции выбора слов, перебора и сопоставления синтаксичес-
ких вариантов, причем и здесь так же как и на этапе планирова-
ния, говорящий стремиться отобрать языковые средства, адек-
ватно передающие предмет речи, раскрывающие тему и основ-
ную мысль и соответствующие условиям и задаче общения.
        Четвертая фаза речевого действия – фаза контроля – со-
стоит в том, что говорящий сопоставляет результат речевого дей-
ствия и задачу общения. В случае несовпадения полученного эф-
фекта с намерениями говорящего делается попытка найти оши-
бочное звено. Для этого обычно мысленно прослеживается опе-
рационный состав речевого действия во всех фазах его формиро-
вания и выясняется, где был допущен просчет: возможно не были
учтены какие-то существенные для данного случая общения ус-
ловия речевой ситуации, или неудачно было спланировано со-
держание высказывания, или, может быть, программа была на-
рушена на стадии ее реализации (7, с. 6-13).
        Проследим процесс создания высказывания в соответствие
с перечисленными фазами деятельности. Толчком к созданию
высказывания всегда является потребность (мотив) человека всту-
пить в речевое общение для решения определенных коммуника-
тивных задач. Так возникает коммуникативное намерение, а вслед
за ним у пишущего (говорящего) определяется общий замысел,
который является важнейшим компонентом высказывания, так
как ему будет подчинен отбор содержания, выбор слов, типов
конструкций, порядок расположения членов предложения.
        Замысел в нашем сознании сначала не существует в сло-
вах, это некоторое “смутное желание” в виде образов, представ-
лений, своеобразных схем, в виде “кода внутренней речи”. Далее
возникший общий замысел начинает разворачиваться (во внут-
ренней речи). “Планируя, рассказчик, прежде всего, должен на-
метить основной тезис рассказа, его сердцевину. Потом он по-
дыскивает подходы к этому центру и выступление, в котором
могут быть даны намеки на дальнейшее развитие... После этого
                                                             65