Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 66 стр.

надо обдумать выводы и концовку” (4, с. 52). Данная схема отражает
ход внутренней подготовки высказывания, его обдумывание.
       Далее осуществляется процесс словесного оформления
мысли, то есть реализация намеченного плана. То, как удается
развить мысль и словесно ее оформить, зависит от опыта, лично-
го запаса языковых средств, отлаженности механизмов речи, о
которых будет сказано ниже. Кроме того, оформление речи
возможно как в устной, так и в письменной форме.
        Заметим, что письменная речь как особая знаковая дея-
тельность впервые стала предметом специального психологичес-
кого исследования в работах Л.С. Выготского (1, 2, 3). Он при-
шел к выводу, что письменная речь с психологической точки зре-
ния существенно отличается от устной и внутренней речи и пред-
ставляет собой специфическое психологическое образование. Ее
специфика состоит в том, что она функционирует в условиях от-
сутствия собеседника, более полно реализует содержание сооб-
щения, порождается иными мотивами и обладает большей про-
извольностью и осознанностью, чем устная и внутренняя речь.
       Вследствие этого словесное оформление высказывания в
письменной и устной форме различно. Письменная речь остав-
ляет человеку возможность: 1) длительное время планировать
содержание, то есть четко формулировать и записать пункты пла-
на, дополнив их необходимыми рабочими материалами; 2) при-
ступая к реализации плана, делать длительные паузы для подбо-
ра слов, выбора желательных конструкций; 3) позволяет исправ-
лять, «оттачивать» сказанное; 4) начинать все сначала.

     Значимость учения о механизмах речи для методики
        формирования коммуникативных умений
                 младших школьников
       Важным для методики формирования коммуникативных
умений младших школьников является исследование Н.И. Жин-
кина, который, во-первых, охарактеризовал речевые возможно-
сти младших школьников; во-вторых, выявил некоторые компо-
ненты письменной речи как действия построения текста.
       Так, согласно Н.И. Жинкину, “ребенок, поступивший в
школу, владеет родным языком в меру своих интеллектуальных
                                                               66