Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 67 стр.

потребностей. Он может задать простые вопросы и ответить на них,
готов слушать некоторое время интересный для него рассказ и спо-
собен выполнить несложные словесные инструкции. Но его выска-
зывания надо все время поддерживать ... так как самостоятельная
монологическая речь совершенно не развита. Он плохо пересказыва-
ет ... Он понимает в окружающем больше, чем умеет передать сло-
вами” (6, с. 12).
         Что касается письменной речи, то она рассматривается
Н.И. Жинкиным как сложная аналитико-синтетическая деятель-
ность, в которую входят механизмы отбора слов, упреждения и
критики текста (5). Анализ письменной речи младших школьни-
ков позволил ученому установить, что перечисленные выше ме-
ханизмы речи имеют серьезные дефекты. Он приходит к важно-
му, на наш взгляд, выводу о необходимости специально форми-
ровать в школе умения строить текст, а значит вести целенаправ-
ленную работу по формированию коммуникативных умений
младших школьников. Таким образом, совершенствование пси-
хофизических механизмов младших школьников позитивно вли-
яет на формирование их коммуникативных умений.
         Рассмотрим сущность важнейших для формирования ком-
муникативных умений механизмов речи и покажем их связь с
познавательными процессами школьников: восприятием, вооб-
ражением, памятью и мышлением.
         Формирование коммуникативных умений учащихся осно-
вывается, прежде всего, на развитии и совершенствовании МЕ-
ХАНИЗМА ЭКВИВАЛЕНТНЫХ ЗАМЕН. Суть этого механиз-
ма заключается в способности приравнять одни словесные и на-
глядные структуры к другим. Другими словами, реализуя замы-
сел, пишущий (говорящий) должен найти эквивалентные словес-
ные замены тем образам, представлениям, схемам, которые ми-
молетно рождаются в его внутренней речи. Поэтому, чем богаче
будет внутренняя речь, тем более она будет наполнена образами
и представлениями. Вместе с тем перевод внутренней речи во вне-
шнюю осуществляется путем подбора языковых средств, в связи
с чем появляется необходимость вести работу по обогащению
словарного запаса детей.
         Таким образом, чтобы успешно развивать и совершенство-
вать данный механизм речи, полезно вести работу в двух направ-
                                                             67