Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 69 стр.

1) выявление значений (обычно фиксируются в коде внутренней речи);
2) выражение значений словами;
3) оценка отобранных слов с точки зрения их адекватности зна-
чению;
4) учет их повторяемости в контексте;
5) учет возможностей понимания сообщения реципиентом;
6) замена неподходящих слов другими, более подходящими.
        Отбор материала для речевого выражения производится
в зависимости от ряда факторов: мотивации и условий речевой
деятельности, темы, основной мысли, типа речи и стиля выска-
зывания. Причем, выбранные языковые средства должны наибо-
лее полно и точно выражать мысль ученика, сделать высказыва-
ние понятным, образным, выразительным (8).
        Подбор точных слов при характеристике тех или иных
предметов, явлений требует сложной мыслительной деятельнос-
ти (анализа, синтеза, сравнения, обобщения). Ученик должен,
отвлекаясь от предметов и явлений, проанализировать смысло-
вое содержание ряда сходных слов, сравнить между собой раз-
личные оттенки значений слов, соотнести их с соответствующи-
ми предметами и явлениями и сделать умозаключение о соответ-
ствии или несоответствии данного слова и предмета или явле-
ния, обозначаемого этим словом, а так как у младших школьни-
ков преобладает наглядно-образное мышление, то самостоятель-
но справиться с такой работой, которая требует абстрактного
мышления, ученик затрудняется (9). Следовательно, работу по
отбору слов учитель должен специально организовывать.
        Как известно, познавательные процессы младших школь-
ников, тесно связанные с речевыми механизмами, имеют свои осо-
бенности, поэтому при формировании коммуникативных умений
учащихся начальных классов эти особенности необходимо учиты-
вать. Данный вопрос будет рассмотрен ниже (см. раздел 2.2).
        Мысль о построении обучения в соответствии с возраст-
ной периодизацией и психологическими особенностями ребенка
звучала еще в трудах Яна Амоса Коменского, продолжала раз-
виваться в работах И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и др. Однако
наиболее яркое, глубокое и содержательное воплощение эта идея
получила в трудах К.Д. Ушинского.
                                                               69