Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности. Михайлова И.М. - 71 стр.

же, опираясь на ее положения, излагаем его с учетом особенностей
рассматриваемой темы.
        Необходимость конкретно-чувственной опоры, обосно-
ванная К.Д. Ушинским, по-прежнему актуальна, и все же исполь-
зование наглядных образов как исходного момента обучения в
последнее время существенно корректируется, поскольку на со-
временном этапе наблюдается широкое использование различ-
ных средств абстракции, которые являются первичными для тео-
ретического мышления. Следовательно, меняется характер “жи-
вого созерцания”. В связи с этим, наука предлагает шире тракто-
вать принцип наглядности, понимая под ним систематическую
опору учащихся в процессе обучения на чувственно воспринятые
предметы, их изображения и модели, в том числе знаковые.
        Роль учебных моделей убедительно доказана В.В. Давы-
довым. Он даже предлагает рассматривать моделирование как
дидактический принцип, дополняющий принцип наглядности.
Соотношение этих принципов он определяет так: “там, где со-
держанием обучения становятся связи и отношения предметов, –
там наглядность далеко не достаточна” (5).
        Очевидно, более правомерно говорить о моделировании
как составной части принципа наглядности, то есть о расшире-
нии содержания данного принципа (8).
        Напомним также об исследовании Л.В. Занкова, позво-
ляющем уяснить одно из главных условий эффективного исполь-
зования наглядности - непременное сочетание ее со словом учи-
теля, который организует наблюдения учащихся, побуждает их к
самостоятельным выводам (7).
        Дело не только в характере того наглядного материала,
который включается в учебный процесс, но и в характере его ис-
пользования, причем это использование может быть ориентиро-
вано как на объяснительно-иллюстративный метод, так и на про-
блемное обучение (6). Следовательно, как справедливо подчер-
кивается в современной дидактике, необходимы поиски новых
форм сочетания наглядности со словом учителя; дальнейшее со-
вершенствование методики применения средств наглядности,
которое мы видим в сочетании средств различных видов нагляд-
ности - изобразительной и речевой; выявление их возможностей для
                                                             71